“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

洪霞

隨著課程改革的深入實施，數學課堂發生了可喜的變化，但還是有很多學生對數學不感興趣，甚至害怕數學，究其原因主要是數學離學生的生活太遠。數學源于生活，應用于生活。所以，在數學課堂教學中，教師要有意識地加強數學與生活的聯系，使學生感受到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，體驗到數學的應用價值，從而增強學生學習數學的興趣。那么，怎樣讓數學教學走向學生的生活實際，使學生學好數學呢？下面，結合自己的教學實踐，談一些認識和做法。

一、生活化的課堂語言，拉近數學與生活的距離

同樣的教學內容，不同的教師會產生不同的教學效果，這主要取決于教師的教學語言水平。當然，學生的素質也起著不可忽視的作用。數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特性，要使數學知識被學生接受、理解，教師要具有較高的教學語言水平。所以，教師應結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等因素，對教學語言進行加工、設計，使其通俗易懂，富有情趣。

例如，教學“百分數的認識”一課時，教師提問：“成語‘一舉兩得的意思誰能用百分數來表示？”學生稍作思考后回答：“百分之二百。”教師繼續說：“請同學們找一些能用百分數來表示的成語，讓大家猜一猜。”學生興趣盎然地找出一些成語，先在小組內討論，再選出代表進行全班交流。“‘百發百中指百分之百的命中率。”“‘百里挑一指有百分之一的可能被選中。”“‘十拿九穩指十次出手，九次得手。”“‘一分為二指可能性為一半。”……簡潔的百分數還可以用來表示含義豐富的成語，多有趣呀！讓數學語言生活化，能使學生愛上數學，讓學生覺得數學學習不再枯燥乏味，真正體驗到數學的魅力。

又如，學習“10以內加法”一課時，教師創編了一個“湊十法”的順口溜：“一加九，十只小蝌蚪;二加八，十只老花鴨;三加七，十只老母雞;四加六，十只金絲猴;五加五，十只大老虎。”枯燥無味的計算，對剛入學的一年級學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生記憶10以內的加法。

二、生活化的數學問題，以生活經驗助解決問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生在實際問題中發現數學，體會數學的應用價值。”這就要求我們教師在課堂教學中應從學生已有的知識背景和生活經驗出發，設計學生感興趣的問題，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的密切聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，課堂教學中，教師由學生熟悉的實際生活中引發問題，既能激發學生學習的興趣，又能使學生興趣盎然地投入探究活動之中。

例如，教學“百分數的認識”一課時，課始我設計了這樣一道題：“有三杯糖水，哪杯最甜？”這時，有一位學生問道：“老師，不知糖的質量，我們怎么比較啊？”我笑了笑，把三杯糖水的含糖量告訴了學生，他們聽后議論紛紛。又有學生問道：“水有多少呢？”我接著出示三杯糖水的含水量，于是學生在本子上認真算起來。這樣教學，將所教學的知識與學生的生活經驗相聯系，促使他們多角度思考問題，培養了學生的數感和應用意識。

又如，生活中常用到估算，如超市購物估計所購買物品的總價錢、估算每天上學到校需要多少時間、估算外出旅游怎樣安排才劃算等。在課堂教學中，教師引導學生發現生活中的數學問題，既可使他們獲得新知，又讓學生通過關乎切身實際的問題感受到數學的價值，培養了學生的探究意識和解決實際問題的能力。

三、創設生活化情境，讓數學與生活融為一體

《數學課程標準》指出：“課堂教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”這就要求我們教師要深入鉆研教材，把握教學內容與生活實際的有機結合點，挖掘生活中的教學資源，創設各種教學情境，激發學生的學習興趣。

例如，教學“小數加、減法”一課時，教師可先創設生活情境——“超市購物”，讓學生在購物活動中學習小數加減法的計算方法。然后教師引導學生通過小組合作探究，運用已學的“小數讀寫”“元、角、分”等有關知識，選擇自己喜愛的商品，練習小數的加減法。最后，讓學生運用所學的知識解決購物付錢、找零等生活問題。創設這樣的生活情境，既讓學生感到親切有趣，使學生在不知不覺中學會了小數加減法，又讓學生充分感受到學習小數的計算是生活的需要，自然對數學產生學習的興趣。

總之，課堂教學中，教師要將數學與生活緊密聯系，讓數學和生活融為一體，使學生對數學不再感到陌生，對生活中遇到的數學問題也不再茫然無措。一切真理皆來源于生活，并最終接受生活的檢驗。有了豐富的生活經驗為根基，我們的數學課堂才會充滿勃勃生機，使學生的學靈氣十足，讓教師的教水到渠成。

（責編 杜 華）