讓有個性的鮮花處處盛開

趙文靜

北師大博士張凱說：“‘個性化教學就是要充分尊重并帶動學生學習的積極性，把重點放在學生個性的和諧健康發展上，通過教學引導的方式喚起學生對學習的欲望和對自身全面發展的追求。與此同時，我們還要啟發學生自己獨立思考，主動獲取知識，實現知識、能力和人格的和諧同步發展。這就是當今世界教育改革的發展趨勢——個性教育！”美國學者卡羅爾曾說過：“個性化教育是在學者個性特征與學習環境之間達到的一種平衡，也就是說：它是學習者個性特征與所學知識、行為方式、概念、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配?！边@種所謂的“合理匹配”其實就是為了讓各個有差異的學生都能接受而采用的教學設計、教學方案等各種教學手段、行為的綜合及提升，實際上也就是我們常說的教學策略！

我們的傳統教學通常都是采用“知識灌輸”的方式，而忽略了學生的個性化教育和特色發展。因此我們應該提倡并實施學生喜歡且適合的個性化發展的數學課堂教學，提倡進行個性化教學策略。這也是新課程的基本價值取向，即“為了每一個學生的發展”“讓不同的人在數學上都有自己的收獲”。從另一個方面來說，學習本來就是一種個性化的活動，尤其是數學，因為當每個學生大腦中的信息發生變化時，就是他們學到知識的時候，可以這樣說：不管在哪里存在的都是個性化的學習，如在討論組或教室里討論，在小組里展開交流學習活動，這都是個性化學習。

那么，如何在小學數學課堂教學中進行差異化、個性化教學呢？我對此進行了深入的探索，獲得深刻的體會。

一、正確認識學生差異，實施個性化教學

學生之間是有生活經驗、思維水平、知識基礎的差異的，因為這種差異是客觀存在的，無法人為地去改變。因此我們不能期望在經過一段時間的學習以后消滅所有學生之間的差異性，這是不科學的，也是不可能的，否則我們的教學又會回到“知識灌輸”的老路。正如一個好的廚師要琢磨如何讓客人喜歡自己做的菜，要去適應大眾的口味，而不能讓顧客來適應你，這才是一個好廚師要考慮的;一個好的演員要針對自己的觀眾的欣賞風格來改變自己的演繹風格，而不是強迫觀眾適應自己的演出風格，這樣是不會成功的。同樣，教師要為學生服務，所以“教”要適應于“學”。我們要以學生喜歡的方式去改進教學，去調整教學的風格和方式。當學生無法適應我們的教學時，我們就得對它進行改革、創新，使學生能夠接受，這是我們的目標。

二、樹立正確的學生觀與評價觀

我們要樹立“學生個個都是人才”的學生觀，要為了學生的全面發展而努力，要面向全體學生，充分發掘他們的內在潛力，一切為了學生，為了學生的一切，為學生的能力提高和全面發展創造機會，通過理論結合實際對學生進行多元化的評價。我們要平等地對待每一位學生，尤其是小學教師，要樹立正確的教育觀、學生觀和評價觀，不能把學生分為三六九等，過分偏愛某一位學生。我們要幫助學生發現自身的閃光點，為每個學生打造適合他們自己的舞臺，給他們多提供展示自我的機會，在被關注、被重視的氛圍中讓學生體驗到樂趣，樹立起自信，享受成功的快樂，真正做到“以人為本”！

三、制定差異化教學目標，以滿足不同的個體需求

作為教師，要以課程的總體目標和學生個體的差異，以知識、技能、情感為基礎，從實際出發，制定出適合本節教學的多元化的、有差異的具體高效的教學目標及教學方法。教學目標對教學活動有著明確的引領和激勵的作用，同時也以教學評價為依據，使不同程度的學生都能在自身與非智力因素方面有不同程度的提升。

我們應該對不同層次的學生確立不同的教學目標，如“分數的意義”這一節，目標一：認識分數，學會使用單位“1”表示分數;目標二：會用分數表示整體與部分的關系，并說明其意義;目標三：認識分數，根據實際求出單位“1”的具體數量。這樣，我們就能夠讓不同層次的學生都有收獲。

四、評價凸顯個性化，培養學生的健康人格

《基礎教育課程改革綱要》明確要求：小學數學教學要根據個體差異實施，要因人而異、因材施教，以建立起促進學生全面發展的評價體系，體現小學生數學學習過程的評價性，督促學生發展潛能，調動學生的自信心和學習積極性。

在小學數學的教育課堂上大多采用隨時口頭評價的形式，但它實質上是一種教育形式，是真正意義上的過程性評價。這也是評價個性化，突出學生的發展性。評價要放眼學生的未來，注意學生的現在，還要結合過去，因為不同的學生在課堂上的個體表現是不一樣的，評價也應該個性化，而不是“蓋棺定論”，這是一種以促進學生“長善救失”，喚起他們的學習信心，促進他們全面發展的教育手段。

所以，我們要通過實施差異化的教學，從道德規范、行為習慣等方面全方位關注學生的成長，不斷地激勵學生，發揚特長，沖淡家長對學生分數過分關注的情況，讓他們感受到學校對孩子的關注，看到孩子的優點，同時也能拉近家長、學生、老師、學校之間的距離，得到較好的社會反響。

（責編 黃春香）