追尋英語語篇整體性教學的策略

吳云

隨著小學英語教學的不斷發展，整體語言教學理論已經成為當下英語教學的流行形式，教師也從這種教學模式中感受到這種策略對學生英語語言運用能力所起到的重要作用。在實踐教學中，應該如何有效組織語篇教學呢？

一、英語語篇解讀：既要探得進，也要拔得出

1.探得進，深入解讀

由于小學生接觸英語機會不多，能力尚未形成。因此，教材中的語篇不僅在內容上較為淺顯，其價值主旨和彰顯出來的意蘊也不難理解。盡管如此，教師還是應該拋開任何教學參考和資料的束縛，以一種“高超閱讀者”的視角進行語篇的領略和思考，能夠有效地扣住詞匯句型，遵循作者的寫作思路，從而能夠把握文本的要義。

例如6A Unit 1中有一課Public Signs，通過主人公與弟弟在公園中游玩介紹了公共標志，讓學生在英語學習中能夠進一步懂得遵守社會公共秩序，做一個良好的具有道德操守的公民。如果教師不能對語篇進行正確解讀，而是分割進行教學，那么英語語言的練習就只能局限在逼仄的空間中。教師只有對語篇把握準確才可以游刃有余地進行取舍、整合和構建，這樣教學才能在教材中的整體構建中得到有效展示。

2.拔得出，淺出優化

具有語篇意識的教師常常會在解讀文本時出現雜亂而無序的狀態，這就需要進行必要的整合。教師要根據學生自身的實際情況、生活經驗儲備、教材中的內容以及課標制定的相關目標進行比照，找出其中的信息資源以及能力水平的落差，將英語教學的總體目標分化成可供實踐的課時目標。教師要防止教學目標的隨意性和泛濫化，將具有計劃意識的教學設計、富有針對意識的教學策略融入每一個具體的課堂，從而有效縮小信息落差，在平衡之中實現語篇內容的優化。

例如在6A At Christmas一課中，教師跳出思維的框架，正確認知了文本，在教學過程中不僅讓學生理解各自從屬關系，更在英語語言表達效果的基礎上感受到人物說話時的語氣，從而體驗家庭的溫暖和諧。

二、教學流程設計：既要扣教材，也要惜資源

1.依據教材特質，明確教學重點

英語教學的語篇遵循由整體感知到深入體驗，再回歸整體的思路，要讓學生經歷語篇把握、句式詞匯以及整體理解的思維過程。在具體實踐過程中，教師可以借助“導讀”提示語洞察語篇的價值主旨，在預習環節中洞察教材編著者在語篇層面的匠心設計，在任務安排中明確探尋教學的切入點，從而建立起有效的語篇教學體系。從宏觀層面，教師可以采用“單元教學”、“主題教學”等方式，以統一的模式構建教學內容;從微觀層面，教師可以探究教學方式，讓學生在簡潔教學中關注自身的情感態度與知識能力之間的有效鏈接，促進學生的英語閱讀質量的提升。

2.遵循資源特點，編創教學思路

在課堂教學中，教材、師生雙方都是課程重要的資源載體。因此，教學設計應該考慮教師、學生與教材的各自特點，能夠做到不同的語篇、不同的內容、不同的需要，都能擁有不同的教學范式。在學生層面，我們要從學生的實際知識能力、生活經驗的儲備等方面進行考量;在教材層面，應該多教學的內容設置、語篇構建的模式特點入手。

例如在有些語篇中，出現了較多的生字詞，甚至連關鍵核心字詞都是生詞。這些陌生單詞影響了學生對英語文本的大意理解，這時教師就應該結合教材自身的特點，先從單詞的音形義入手，幫助學生消除語篇閱讀障礙，才能真正幫助學生形成積極的語篇意識，提高學生的英語語言理解能力。

三、英語教學實施：既要把握面，也要抓住點

1.問題統領性，穿透全篇

一些教師認為英語閱讀是學生個性化的思維過程，因此英語課堂教學常常出現各種教師懼怕講課的現象，從而導致了課堂中學生的放任自流、雜亂無章的場面。對于這種現象，教師應該從高屋建瓴的角度設計出具有較廣覆蓋面的綱領性問題，這些問題不僅直指向文本的核心，更融入了若干細小的問題，從而將細小問題有序化。

例如在教學More Exercise時，一位教師設置這樣的問題：“What are Jims troubles？How do you know…”在這一問題的統領下，學生明確了學習目標，有了明確的發展方向，更有了方法的引領，也領悟到了英語教學的獨特之處。

2.訓練細節化，以點帶面

英語教學的綜合目標眾多，在有限的語篇教學課時中，教師無法也不可能將所有的教學目標都融合進一節課的教學中。因此，課堂教學必須要找準訓練的基點，讓學生在文眼的基礎上，能夠準確把握語篇教學的重難點。

例如在教學5B A busy day時，出現了副詞really，而學生對這個副詞的理解顯然要比一般新的詞匯具有較大難度，這時教師應該將學生關注的焦點放在對語篇的整體感知上，然后讓學生根據上下文的聯系，理解這一副詞的作用。

綜上所述，小學英語的語篇教學既要從文本的整體入手，讓學生將理解文本的整體內容、把握文本的價值內涵;同時也要從文本的細節考量，讓學生在理解詞句的過程提升對于語篇的關注程度。

（特約編輯 熊疊麗）