小學英語音標教學誤區探析與對策淺談

卞嬌

音標是英語讀音的支柱和拐杖，是應用英語進行語言交流的載體。在小學階段，對英語音標的教學一直存在著各種各樣的爭議，許多教師也存在著理念上的偏頗，導致了音標教學始終處于高耗低效的現象。

一、音標教學的認知誤區

1.音標知識可以自然獲取

有些人認為音標無需進行專門的教學，學生在聆聽對話、表達交流的運用過程中能夠自然而然地獲取音標的相關能力，在學生大量英語輸入和輸出的過程中，音標可以自然習得。在我國，盡管英語教學非常普及，但是無法改變其外來語種的地位，學生在日常生活運用英語進行交流的機會與平臺少之又少，大量真實情景下的英語實踐活動更無從談起呢。這種觀念在教學中直接表現為音標未能進入教材，導致學生無法真正系統地學習音標，對單詞讀音的識記也只能限定于機械的背誦中，嚴重制約了學生自主學習英語的興趣和動力。

2.音標能力可以機械模仿

不少人認為語言的學習沒有方法可循，只有在各種機械的模仿中學生的語言能力才能得到有效的發展。而對于音標的學習也只有跟著教師、跟著磁帶重復地訓練，就能掌握純真的英語語音。但這種教學理論支配下，學生成為被動接受的容器，始終無法激發學生學習英語，尤其是音標的主動性和積極性。由于學生缺乏對于音標的自我反思能力和調節能力，對于存在錯誤的發音，通過機械的訓練不僅不能得到有效改正，而且會讓學生在這種訓練模仿中進一步固化。

3.音標拼讀可以直接嫁接

各種語言之間存在一定的相似性，母語遷移說理論認為這種相似性對學生利用母語學習外語能夠起到積極的作用。我國的漢語拼音與英語音標在一定程度上也具有相似之處，對學生學習音標具有重要的推動作用。如果這樣就機械地認為可以借助拼音實現與音標的直接嫁接，那就大錯特錯。完全機械的嫁接不僅不能學好音標，還會因此走上一條錯誤之路。畢竟兩者之間不存在一一對應的關聯，機械嫁接只會導致學生的英語表達僵硬機械，滿口的Chinglish。

二、音標教學的踐行對策

1.刻板到生動，增強音標教學的趣味性

傳統教學在進行語音教學時，常常以“聆聽——仿照——鞏固”三個教學版塊進行教學。實踐證明，這樣的教學模式教學呆板，訓練僵硬枯燥，學生學習起來毫無激情，甚至產生厭煩心理。因此，在音標教學中，教師應該營造良好的教學氛圍，激發學生在交際環境中學習音標的興趣。

音標學習的趣味性首先體現在音標學習的訓練方式上，M.Celec-Murcia就提出了眾多適合小學音標學習的方式，比如繞口令訓練（Tongue twisters）、元音變味訓練（Practice of vowel shifts）等。其次，還體現在教學過程中師生雙方角色的置換上，將教師從原先信息發布者變成活動的設計者、策劃者，利用諸如游戲、競賽的方式，讓學生競賽的快樂中提升音標學習的效益。

2.分散到聚合，增強音標教學的系統性

隨著音標重要性認識的不斷提高，教師從事音標教學已經從原先憑借自身經驗隨心所欲的教學逐漸轉向了從英語教學自身規律入手的科學性教學。這也將注定傳統中對于音標教學的零散狀態必須要得到徹底的顛覆，促進零散教學向系統教學轉變。

音標教學的系統特征首先表現在遵循學生本身的認知規律和接受能力。在音標教學中，教師應該遵循由淺入深、由普通到一般的規律，在低年級進行單音的學習，而在高年級就可以相應的提升難度，幫助學生學習重音知識，并形成音標拼讀能力。

3.共性與個性，增強音標教學的輻射性

由于受到母語發音習慣的影響，學生在學習過程中總是表現出具有共性特征的病癥。在漢語拼音發音習慣的制約下，學生普遍出現了長音和短音不分，重音和輕音混淆的情況。因此，教師在教學之初尤其是在音標學習中就應該幫助學生指出這些根源性問題，從而在有效的比照中引導學生進行對比分析，并在不斷操練中凸顯其中的個體差異，從而改變共性存在的問題。

然而不同的學生個體又會存在不同的個性問題，這就要求教師在日常生活和常態教學中要時刻關注學生的口語表達狀況，對出現的個別問題要及時細心糾正，長期堅持，多用一份耐心，必定能夠將共性與個性病癥一網打盡，促發學生英語語音的標準化。

4.能力到意識，增強音標教學的指導性

當下環境下，學生運用英語口語進行交流的對象大部分都是在課堂中與教師的對話。因此，教師語音教學能力和自身的語音狀況是促進學生語音發音的重要源頭。因此，英語教師應該從自身的語音規范嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣，以規范準確的發音滋潤學生的表達能力。另外，教師要樹立良好的英語教學意識，不能唯考試是舉，而要將音標教學貫穿于英語教學的整個體系之中，將學生真切的英語水平能力作為自身教學的首要目標，切實將英語教學落在實處。

綜上所述，小學英語音標教學應該通過對課堂教學規律的摸索，把學生拼讀的能力訓練科學有序地落實到自身的教學體系中，為學生英語素養的提升奠定堅實的基礎。

（特約編輯 熊疊麗）