課堂“虛假繁榮”需警惕

袁春慧

課堂教學效果如何，這是教師最關心的問題。由于教學效果檢測方式存在問題，而且教師往往會被課堂上的一些“繁榮”現象所蒙蔽，致使錯失一些補救的機會。因此，我們要深入到學生中，切實掌握學生的學習狀況，這樣才能有針對性采取應對措施。

一、固化教法被學生所熟識

語文教學的每一節課都要設定若干學習目標，而且是從不同的維度對學生學習提出不同的要求。在課堂教學中，教師要采用多種教法讓學生獲得更多的知識，特別是達成既定的目標，這應該是底線。采用什么樣的檢測手段才能獲取學生學習的真實效果呢？這應該引起教師的高度關注。可在實際操作時，很多教師都注重課文的講解，對課堂教學環節的落實，而在學生課堂學習效果的檢測問題上，卻常常出現嚴重的疏忽。不僅檢測方式固化，而且不知道反省，面對較低的成績，還一味埋怨學生不給力。其實，由于教師檢驗方式單一，早已被學生所熟識，他們自覺不自覺地加以利用，結果反饋給教師的信息就充滿水分。而教師對這些反饋信息不做進一步的驗證，欣然接受并自我感覺良好。當考試結束時，有些教師還不能讓自省，假象還會繼續上演，這就形成了惡性循環。

有一次去聽課，教師教的是《春光染綠我們的雙腳》一文。教師對課文的挖掘的確很深，學生學習的積極性也很高，對教師提出的問題也能夠主動回答。但是，在教師提出問題時，我發現后面很多學生并沒有思考，有的竟然在玩手中的筆或其他文具。教師提問針對的也只是舉手的幾個學生。在課堂訓練時，教師布置了三道題目：（1）背誦課文片段;（2）畫出喜歡的詩句，揣摩一下其中的含義;（3）植樹造林給荒山帶來了什么變化？很多學生都在準備，可也有一些不認真準備的學生。當教師問完成了沒有，大家都異口同聲地說：“完成了。”可我明明看到有的學生根本就沒有完成。教師找幾個學生進行檢驗，結果是“百分之百”地完成了。教師很滿意，學生也很高興。教師用這樣的方式進行檢驗早已被學生所掌握，很多學生已經養成習慣了，只要不舉手，教師就不會提問。教師只是檢查會的學生而忽視不會的學生，這樣的驗證方法不是有點掩耳盜鈴的嫌疑嗎？幾個學生會了怎么能夠代表大家都會了呢？我們不能要求學生百分百地完成學習任務，但也不能讓幾個尖子生來代表所有的學生。

二、應付思維成學生潛意識

教師課堂教學行為要轉化成學生的學習效果，不能僅憑學生高喊“會了”就算實現教學目標。每一個班級中都有不喜歡學習的群體。如果教師長期不注重平時檢驗方式的改變，這個群體就會迅速擴大。學生都不傻，包括那些不喜歡學習的學生，其智商都是挺高的。他們會對教師的教學行為進行分析，以便找到教師的“軟肋”，然后采取應對措施來應付教師。像作業，不管是課堂作業還是課外作業，如果教師對抄襲作業的行為不嚴加查處，甚至對一些明顯雷同的作業睜一只眼閉一只眼，一些學生會很快被“傳染”上，繼而形成一些潛意識，認為這是聰明之舉。久而久之，就會形成一風氣，要一下子糾正就很難了。

教學《月光啟蒙》一文，我檢查預習情況時，指名讓一個學生正音，我出示了“蒙”“荊”“帳”三個字。這個學生顯然沒有做好準備，神情很茫然，可很快他就正確拼讀出來了。我覺得納悶，就走過去一看究竟，結果發現，他的桌子上有別人遞過來的小紙條。這說明什么呢？有些學生早已準備好應付教師的“絕招”。我把周圍幾個學生全部都請到黑板前，讓他們逐一完成正音，結果真相大白了。看到他們幾個沮喪的樣子，我心里其實更難受。這不都是教師失察造成的嗎？

三、評價方式存在明顯漏洞

教學評價是課堂教學的重要環節，教師不僅要提高重視程度，還要注意選擇科學的評價方式，真實地反映教學效果，為教學提供參考，并有針對性地制定下一步教學方案。在實際操作時，教師在評價方式的選擇上，往往會出現圖省事的情況，讓學生抓到了漏洞。像提問，如果教師只提問舉手的學生，那些不準備回答的學生還會積極思考嗎？

在一次批改作文中，我發現了雷同的作文。當我把抄襲者找來時，他好像很納悶：“老師，你真的每篇都看嗎？”得到我肯定的回答后，他笑一笑，說：“我以為你和我以前的老師一樣呢……”這個學生是剛轉來的，他的老師怎么樣，從他的話語中能夠聽出一二來。讓我感到不安的是，有些學生會千方百計地找教師的薄弱環節，找評價制度的“漏洞”，這才是最可怕的事情。

課堂教學中，教師最看重的是教學效果，但最容易忽視的還是檢驗教學效果的方式方法。因此，我們都應該做好教學反思，與其考試后怨天尤人，還不如平時多做好檢查工作，發現問題及時補救，以真正提高教學實效。

（責編 韋 雄）