讓探究性學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律

曹曉麗

語文探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主合作、專題探究來學(xué)習(xí)語文。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，使他們的探索精神、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面的提高。本文就小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)課堂的實(shí)施策略談一些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍

（一）把情趣引進(jìn)課堂

教師投入激情的課堂總是充滿著無限的感染力、號召力，那智慧的語言、平和的微笑、傳情的眼神表達(dá)著關(guān)愛和期待、激勵(lì)與贊賞，帶給學(xué)生無以言表的輕松和愉快。只有教師的傾情付出，全心投入，才能有學(xué)生的感同身受、漸入佳境。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過具體、形象、生動(dòng)的聲音、圖片、影像來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。例如，在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，我先通過多媒體以唯美的京劇旦角扮相、優(yōu)美的梅派唱腔，把學(xué)生帶入美輪美奐的藝術(shù)氛圍中。在獲得美的享受之時(shí)，學(xué)生不免產(chǎn)生好奇：這么美的畫面，這么美的聲音，到底是什么呢？這時(shí)再揭示課題，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了探究的期待：這就是梅蘭芳，梅蘭芳是怎么學(xué)得真功夫的呢？課文是怎么描寫的呢？……課剛開始，學(xué)生就產(chǎn)生了探究的欲望、學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)課堂融入了情感，浸潤著意趣，怎能不吸引學(xué)生，怎能不激起他們強(qiáng)烈的探究興趣呢？

（二）讓課堂體現(xiàn)民主

教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解。即使學(xué)生的思路超出教學(xué)預(yù)設(shè)，也應(yīng)該做到不斷然拒絕，不輕易否定，把說話的機(jī)會讓給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生。在課堂上，可以經(jīng)常用這樣的話來引導(dǎo)學(xué)生：“你能告訴我們嗎？”“你愿意讀給我們聽嗎？”“你是怎么想的呢？請大聲地告訴大家。”這樣平等的對話方式，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，優(yōu)化了探究學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，尤其是在公開課上：不少學(xué)生不談?wù)鎸?shí)的想法、真切的體驗(yàn)，而是迎合教師的預(yù)設(shè)，最終促成教師圓滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂上盡管學(xué)生發(fā)言很熱烈，氣氛很熱鬧，卻像一場導(dǎo)演過的戲，呆板而生硬，既看不到精彩靈動(dòng)的生成，也聽不到能力拔節(jié)的聲音。這并不是真實(shí)的課堂，不是學(xué)生發(fā)展的課堂。有位教師在教《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在“評價(jià)文中人物”的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生各抒己見，暢所欲言。有個(gè)學(xué)生對藺相如這個(gè)人物提出質(zhì)疑：“我覺得這個(gè)人有些虛偽，心里對廉頗有看法，語言上、行動(dòng)上卻表現(xiàn)得謙恭有禮，真是心口不一呀。”許多學(xué)生也紛紛附和：“是呀，他是一個(gè)偽君子。”這一切無疑打亂了教師的預(yù)設(shè)。這時(shí)，教師沒有武斷地否定學(xué)生的看法，闡述藺相如顧全大局的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一有研究價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在小組交流中自由辯論。這樣，學(xué)生在積極的言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自主建構(gòu)，他們的思維火花不斷地碰撞，認(rèn)識也深刻了。此時(shí)，教師相機(jī)引領(lǐng)，彰顯藺相如忍辱負(fù)重、顧全大局的人格魅力。這樣的探究才是有個(gè)性的，才是有效的，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

二、多措并舉，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究

（一）開發(fā)探究的內(nèi)容

由于受閱讀習(xí)慣以及閱讀能力等限制，如果由學(xué)生自由選擇探究的內(nèi)容，那他們的探究就會有的膚淺，蜻蜓點(diǎn)水;有的粗略，流于形式;有的脫離文本，海闊天空。因此，教師充滿智慧的引領(lǐng)就顯得尤為重要。當(dāng)然，這需要教師課前對文本進(jìn)行認(rèn)真深入的研讀，從課文題目、文章的關(guān)鍵詞句、課文的難讀難懂之處、文章的遣詞造句以及修辭方法、課文的留白處等方面發(fā)現(xiàn)文本中值得學(xué)生探究的內(nèi)容。在教《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生給文本留白處進(jìn)行想象補(bǔ)充。“‘嗡嗡嗡……，小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜……”這歡快而富有節(jié)奏的語言，給孩子們留下想象的空間。我引導(dǎo)他們傾聽弦外之音，領(lǐng)會言外之意，調(diào)動(dòng)生活積累和語言積累來拓展、充實(shí)課文內(nèi)容。學(xué)生在探究中豐盈了體驗(yàn)，在想象中萌生了詩意。“‘喳喳喳……，小鳥們飛來了，叼走了槐花瓣，壘成了槐花窩……”這樣仿寫的語言，讓課堂變得詩意流淌。

閱讀教學(xué)探究的內(nèi)容不能只局限于教材，也不能只局限在課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向生活拓展。在教《大自然的文字》時(shí)，為了讓學(xué)生形象地理解“天上的每一顆星就是一個(gè)字，腳下的每一粒小石子也是一個(gè)字”的含義，我先讓學(xué)生到圖書室、網(wǎng)絡(luò)中去查找關(guān)于氣象、地質(zhì)方面的知識，然后組織集體交流。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了原來大自然是如此奇妙，竟蘊(yùn)藏著如此豐富、有趣的知識。在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)低年級很多課文是以植物或動(dòng)物為主角的童話。于是，讓學(xué)生在課后開展以“我的植物朋友”“我的動(dòng)物朋友”等為主題的童話搜集與講故事比賽。學(xué)生在閱讀故事、表演故事的過程中，語文能力得到了發(fā)展。

（二）引導(dǎo)探究的過程

在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程中，教師要降低身段，俯下身子，以同伴的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，傾聽他們的想法，了解這些想法的由來;同時(shí)，把握他們理解的程度，及時(shí)修正學(xué)生理解上的偏差，了解學(xué)生需要補(bǔ)充哪些知識，從而進(jìn)行適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中真正有所收獲，讓探究學(xué)習(xí)真正卓有成效。在教《姥姥的剪紙》一文時(shí)，我以“剪紙”作為貫穿全文的線索，披文入情，讓學(xué)生逐漸走近姥姥與作者的情感世界。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生初讀感知課文;然后引導(dǎo)他們欣賞我課前準(zhǔn)備的剪紙作品;最后，我及時(shí)提問：“哪些同學(xué)欣賞或了解了剪紙？你能向我們介紹介紹嗎？”如此鏈接學(xué)生的記憶，繽紛的剪紙世界立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生在感受極富民族風(fēng)情的剪紙藝術(shù)的同時(shí)，帶著探究品讀課文。在這過程中，教師適時(shí)地展現(xiàn)姥姥與“我”窗下剪紙，相依相偎的情景畫面，讓學(xué)生讀文觸情，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和與“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深深思念。在探究學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)橛薪處煹倪m時(shí)干預(yù)和引領(lǐng)，學(xué)生的探究才充滿了驚喜與收獲。

（三）拓展探究思路

課文體裁的多樣性、思想內(nèi)容的豐富性，決定了學(xué)生的閱讀理解可能不盡相同。教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的思考，仁者見仁，智者見智，直抒己見;鼓勵(lì)學(xué)生在思維的碰撞中，取長補(bǔ)短，互動(dòng)共享。在課堂上，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度去探求問題的答案;還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地拓展探究思路，生成新的教學(xué)問題，在看似平凡處挑起波瀾曲折，在似乎無疑處尋找疑問，使探究不斷地走向深入，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去，真正提高語文能力。在執(zhí)教《愛之鏈》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“這是一種怎樣的‘愛？這‘愛發(fā)生在誰和誰之間？”在學(xué)生自主閱讀解疑后，我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這條‘愛之鏈上有誰？這‘愛又是怎樣被鏈接起來的？”這樣，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究。學(xué)生在交流閱讀感悟后，我又再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花：“‘愛之鏈串聯(lián)起的只是這幾個(gè)人物嗎？”學(xué)生的興趣又被激發(fā)起來，產(chǎn)生了疑問：“既然是一條愛之鏈，那為什么不寫更多愛的故事，以環(huán)環(huán)相扣呢？”在學(xué)生心生疑惑之時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，深入品味感悟，探究答案。

三、指導(dǎo)方法，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

（一）查找資料

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些收集資料的方法，如正確使用工具書的方法，掌握圖書館書目的檢索方法和網(wǎng)絡(luò)資料的搜索下載方法等，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息處理的方法，要求學(xué)生學(xué)會最簡單的摘錄法，有重點(diǎn)、有選擇地摘錄相關(guān)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握交流、利用資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生從讀、背資料到講給同伴聽，指導(dǎo)通過辦手抄報(bào)、專題交流會、專題資料展示等方法進(jìn)行交流，提高資料的利用率。

為了讓學(xué)生形成自覺查找資料的習(xí)慣，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生針對探究學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問完成查找資料的作業(yè)，并及時(shí)組織匯報(bào)交流，不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。這樣讓學(xué)生品嘗到自主學(xué)習(xí)，查找資料的成就感。在教《動(dòng)物過冬》《沙漠中的綠洲》《人類的老師》《金蟬脫殼》等課文前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)完成小型的課題研究。學(xué)生通過查找資料，拓寬了視野，加深了認(rèn)識，掌握了查找資料的方法，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這樣為深入地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）質(zhì)疑解疑

在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、樂問、善問。在教學(xué)中，要留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和機(jī)會，讓他們獨(dú)立思考，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上提出問題。對中年級的學(xué)生，可以讓他們學(xué)會預(yù)習(xí)，把疑惑不解處記錄下來。在教學(xué)時(shí)，教師要把他們的問題融于課堂教學(xué)的過程中。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生的思路也不斷得到拓展。問題來自學(xué)生，還要把問題還給學(xué)生。在學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑之后，教師不急于幫助解決。對因讀得匆忙而未能發(fā)現(xiàn)的問題，對直接能從課文中找到答案的問題，可鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來再讀課文，自主閱讀探究答案，獨(dú)立解惑釋疑。學(xué)生憑自己的能力無法解決的問題，可借助與同伴的合作交流進(jìn)行深入探究。根據(jù)學(xué)生的情況和探究的內(nèi)容，可以采用“同桌結(jié)對”“三人行”“四人研討”“多人協(xié)作”等形式。在合作探究的過程中，教師要巡視檢查，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都能積極參與;同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生既大膽地發(fā)表自己的見解，又善于傾聽別人的看法，樂于接受不同的觀點(diǎn)。只有這樣，才能相互啟發(fā)，思維互補(bǔ)，讓學(xué)生學(xué)會接納、欣賞、分享，提高自己的水平。

在探究性的語文課堂中，辯證地處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，巧妙地找準(zhǔn)師生共鳴的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，讓學(xué)生與教師彼此敞開心扉，探討交流，產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)人文精神與閱讀能力的共同提高，這是成功實(shí)施語文探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（責(zé)編 韋 雄）