學(xué)貴有疑

陳劍峰

理學(xué)大師朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)，始讀，未知有疑;其次，漸漸有疑;中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋?zhuān)灾寥跁?huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”清代學(xué)者陳憲章也說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)，讀書(shū)是質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀要初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。質(zhì)疑對(duì)于讀書(shū)的重要性不言而喻。那閱讀教學(xué)中究竟該在哪些地方質(zhì)疑呢？

一、質(zhì)疑字音、字義

（一）圈疑查閱，通讀釋疑

初讀課文首要任務(wù)是把課文讀得正確、通順、流利。因此，學(xué)生讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把不懂的字音、字義勾畫(huà)出來(lái)，通過(guò)查閱、詢(xún)問(wèn)等方法明白生字的字音、字義。對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文不是讀一遍兩遍就能讀通讀順的。初讀并非只讀一遍，而是要經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，尤其是出聲朗讀，發(fā)揮眼睛和耳朵共同協(xié)作記憶的功能，才能把生字的字音、字義牢固識(shí)記。

（二）根據(jù)漢字的構(gòu)造質(zhì)疑

從構(gòu)造的角度上看，絕大部分漢字都是形聲字，形表義，聲表音。許多字義都與字形有著密切的聯(lián)系。如“氵”與水有關(guān)，“犭”與獸類(lèi)有關(guān)，“辶”與走路有關(guān)，“口”字旁與嘴巴有關(guān)，“月”字旁與肉有關(guān)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從字形的角度去質(zhì)疑生字的含義。如，“煩惱”的“惱”字，為什么不是“月”字旁的“腦”，而是“忄”的“惱”呢？因?yàn)闊朗切睦砘顒?dòng)，跟心有關(guān)，所以是“忄”旁的“惱”字。通過(guò)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生一下子就記住了字形、字義。

（三）聯(lián)系上下文質(zhì)疑

聯(lián)系上下文可以直接感知詞義，理解詞語(yǔ)。一些新詞在出現(xiàn)時(shí)，前面或后面已形象地概括出了詞義。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，或者把學(xué)生引進(jìn)情境之中去理解詞語(yǔ)。比如，教學(xué)《荷花》一文，對(duì)“活”字的理解，可先讓學(xué)生看課件，產(chǎn)生身臨其境之感;再結(jié)合第二自然段的一些動(dòng)詞，就不難理解它的意思。但是，中低年級(jí)的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，閱讀能力有限，在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，需要教師扶一把。如，教學(xué)《可貴的沉默》一文，學(xué)生讀句子：“‘知道！‘知道！孩子們異口同聲地回答。”我原以為句子中的“異口同聲”一詞容易理解。想不到一問(wèn)，學(xué)生竟答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)：

師：文中為什么用兩個(gè)“知道”呢？

生：因?yàn)橛胁煌膶W(xué)生在回答。

師：只有兩個(gè)學(xué)生在回答嗎？

生：不是，有很多人回答。

師：現(xiàn)在大家再想想“異口同聲”一詞是什么意思。

生：不同的學(xué)生回答同樣的話(huà)。

當(dāng)學(xué)生無(wú)法自己聯(lián)系上下文理解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生理解特定語(yǔ)言環(huán)境下字詞的含義。

二、抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，理解課文內(nèi)容

所謂關(guān)鍵詞句是指在課文中能準(zhǔn)確表達(dá)文章主旨，或者體現(xiàn)作者情感的詞句。抓住關(guān)鍵詞句細(xì)致分析，能更好地深入理解課文，體會(huì)作者的情感。如，《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”課堂上，教師只要圍繞這些中心句，聯(lián)系上下文，深刻理解其含義，便可讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。但是，有些關(guān)鍵詞句并不好找，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生閱讀能力有限，往往不善于把握關(guān)鍵詞句，需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

人教版課標(biāo)本的《畫(huà)家與牧童》一文，有這樣一句：“唐朝有一位著名的畫(huà)家叫戴嵩。”句中的“著名”一詞是全文的關(guān)鍵詞。只要抓住這個(gè)詞，一切問(wèn)題便迎刃而解。但是，學(xué)生很難把握住這樣的關(guān)鍵詞。在學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

師：讀了這句話(huà)，你有什么想要問(wèn)嗎？

生：為什么說(shuō)戴嵩是一位著名的畫(huà)家？

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找文中哪個(gè)地方可以看出戴嵩是一位著名的畫(huà)家。用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生1：因?yàn)樗漠?huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞，所以說(shuō)戴嵩是一位著名的畫(huà)家。

生2：因?yàn)榭串?huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的，有錢(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)他的畫(huà)，所以說(shuō)戴嵩是一位著名的畫(huà)家。

生3：因?yàn)樗?huà)的《斗牛圖》一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了，所以說(shuō)戴嵩是一位著名的畫(huà)家。

生4：因?yàn)樗?huà)活了，所以說(shuō)戴嵩是一位著名的畫(huà)家。

師：當(dāng)牧童說(shuō)他畫(huà)錯(cuò)了，他是怎么做的？

生：“戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。他連連拱手，說(shuō)：‘多謝你的指教。”

師：這說(shuō)明戴嵩是一個(gè)怎樣的人？

生：是一個(gè)謙虛的人。

師：謙虛與他的“著名”有關(guān)系嗎？

生：因?yàn)樗麨槿酥t虛好學(xué)，所以能成為一位著名的畫(huà)家。

三、抓住情感質(zhì)疑，啟迪想象

作者對(duì)每篇文章都傾注了自己的感情，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。劉勰說(shuō)過(guò)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”我們?cè)诮庾x文本時(shí)，如何做到“披文以入情”呢？恰到好處的質(zhì)疑往往能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，啟迪想象。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受到語(yǔ)言的魅力。《媽媽的賬單》一文的最后一個(gè)自然段這樣寫(xiě)：“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分。過(guò)了一會(huì)兒，他懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進(jìn)了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進(jìn)了她的上衣口袋。”

師：讀了這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)？

生1：小彼得為什么羞愧萬(wàn)分？

生2：小彼得為什么要把錢(qián)還給媽媽?zhuān)?/p>

師：讓我們先比較前后兩份賬單，再猜想一下彼得此時(shí)在想什么。

生1：小彼得一定在想：自己才做一點(diǎn)點(diǎn)小事，就向媽媽要報(bào)酬，而媽媽為自己做了那么多的事，卻沒(méi)要一分報(bào)酬，多么不應(yīng)該呀。

生2：小彼得一定在想：自己為媽媽做事是應(yīng)該的，以后再也不能找媽媽索取報(bào)酬了。

生3：彼得一定在想：自己找媽媽要報(bào)酬太丟臉了，媽媽為我做了那么多的事，一定很辛苦，以后我要多幫媽媽做事。

……

這里抓住了主人公的情感讓學(xué)生質(zhì)疑，并展開(kāi)想象，與文本深度對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

四、質(zhì)疑寫(xiě)法，引導(dǎo)練筆

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法，以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。每一篇課文都有自己的寫(xiě)作特色，都是極好的寫(xiě)作范例。《春》是一篇很好的寫(xiě)景范文，《窮人》一課提供了心理活動(dòng)描寫(xiě)的范例，《美麗的西沙群島》教學(xué)生如何采用總分總的習(xí)作方法。如果我們對(duì)每一篇課文都能設(shè)計(jì)有針對(duì)性的模仿練筆，就能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

引導(dǎo)練筆要注意找準(zhǔn)契機(jī)，讓學(xué)生質(zhì)疑課文的表達(dá)方法。比如，教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在學(xué)生充分感悟荷花美麗的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并展開(kāi)如下對(duì)話(huà)。

師：這么美麗的荷花，作家葉圣陶究竟是如何寫(xiě)出來(lái)的呢？他主要抓住荷葉、荷花的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？”

生：他抓住了荷花、荷葉的顏色、形狀、味道來(lái)描寫(xiě)。

師：怎樣才能把顏色、形狀、味道表達(dá)具體呢？可以運(yùn)用哪些修辭方法？

生：比喻、擬人、排比。

師：（出示一幅菊花圖）請(qǐng)大家先仔細(xì)觀察圖中菊花的顏色、形狀，以“公園的菊花開(kāi)了”為題，模仿課文中比喻、擬人、排比的修辭方法來(lái)描寫(xiě)菊花。

（學(xué)生進(jìn)行練筆）

閱讀教學(xué)如果僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀理解上，那是不夠的。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往是閱讀理解引導(dǎo)有余，表達(dá)方法的指導(dǎo)和練筆不足。感悟?qū)懽骷记珊途毠P要雙管齊下，教師要先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感悟課文的表達(dá)方法，進(jìn)而遷移到自己的習(xí)作之中，這樣才能更有效地提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

在閱讀課堂中，一節(jié)課學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題可能有很多，教師不可能逐一解決。這就需要教師對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，去粗取精，挑出能夠幫助學(xué)生讀懂字音、字義的質(zhì)疑;能夠幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)情感，啟迪想象的質(zhì)疑;能夠理解寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆的質(zhì)疑。這樣的質(zhì)疑才有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。

（責(zé)編 韋 雄）