課堂與生活鏈接：低段兒童語感訓練的有效策略

邱光軍

葉圣陶老先生曾指出：語感就是對語言文字靈敏的感覺?！读x務教育語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！笨梢?，培養學生語感是語文教學的一個重點。同時，也可以看出語感具有敏捷性、整體性、直接性的特點。根據低年級孩子的年齡和認知特點，筆者認為，在教學中引導孩子學會誦讀，學會積累，學會揣摩、感悟，重視與生活的結合，重視語言實踐，是培養低年級孩子語感的重要途徑。

一、以課堂為主渠道，引導孩子積累語言

新課標提出低段的閱讀要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;積累自己喜歡的成語和格言警句;背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。雖然沒有在低年級段提到“語感”一詞，但閱讀正是培養語感的最重要的手段。

直接吸收和積累語言是兒童學習語言的重要經驗。學生只有豐富了語言積累，在頭腦中建立了語言庫，在實際運用時才會有取之不盡，用之不竭的語言材料。孩子接觸到的教材例文，文質兼美，是學習語言的最好范例。教師應以課堂教學為抓手，讓學生積累豐富的語匯、美好的情感，學習其創造性地運用語言的規律，培養學生的語感。

（一）教會誦讀，感悟語句

誦讀是語感訓練的基本方法，它可以培養學生的語音感和語法感。雖說“書讀百遍，其義自見”，但怎樣讀，需要教師在課堂上給予指導。

《義務教育語文課程標準》對低年級段閱讀教學提出這樣的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文……認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”筆者認為，低年級學生特別要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學生不但能讀準生字詞，還要能認識分辨標點符號，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號轉換為現實言語。通過不同方式的讀，逐步達到誦讀的要求。

（二）感悟語言，品味意蘊

1.整體入手，建立表象

眾所周知，兒童認識事物的規律常常是先記憶后理解、先整體后局部。兒童閱讀正順應了這樣的認識規律，這也是教師教學必須遵守的一種原則。

教學時，教師或從題目入手，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，從整體上感悟課文的主要內容，既訓練學生的語言感悟能力，又激發學生探究學習的興趣，為下一步品悟文章奠定基礎;或從故事的主要情節入手，引導學生在初讀課文的基礎上說說課文的主要內容。當然，切入講讀環節，整體感悟文章的方法并不是唯一的，要依據不同類型文章的特點靈活運用。

2.推敲品析，增強感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說：了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩，細細品味。只有這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解?？梢娬Z感訓練的關鍵是通過文字使學生進入文本，和同伴、作品、編者和教師進行平等的對話。實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言訓練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟其神”的要求。語言分析，就是咬文嚼字。低年級課文雖然淺顯，但學生剛接觸書面語言，需要進行咬文嚼字的訓練。請看蘇教版一年級下冊《世界多美呀》的教學片斷：

師：好不容易啄出了這么個小小的洞眼，小雞終于舒了一口氣，它呀，忍不住通過洞眼望了出去。猜猜看，小雞會看到些什么呢。

（學生說）

出示：

“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”

師：老師有個問題不明白：“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這幾個詞表示的都是什么呀？

生：表示顏色。

師：小朋友們真是聰明，在你們的幫助下，我終于明白了?，F在，我已經能把這句話背誦出來了，想不想見識一下？

（教師故意背錯，少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”三個詞語）

生：老師，您背錯了，不能少“湛湛”“茵茵”“澄澄”。

師：為什么不能少呢？

（相機引導比較兩句話的不同）

師：讀一讀，有什么不同？

生：少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”這些詞，句子不好聽了，不美了。

師：你們還知道哪些景物也是藍湛湛的、綠茵茵的、碧澄澄的？在小小組里說一說。

通過對不同語境的比較來培養學生語感，這是一個學生仔細揣摩的過程，一個迸發思考火花的過程。用這種方法能讓學生很好地體會文中詞語的表現力，體會祖國語言文字的精妙。

二、課堂與生活結合，引入語言的源頭活水

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去……唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解得越深切?！彼裕Z感教學的一個重要任務是培養學生對生活的靈敏感覺。只有生活經驗積累多了，才會增強對生活敏感;對生活敏感了，才會對反映生活現實的語言文字產生敏感。請看蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》教學片斷：

教師出示詞語：穿梭 新月。

師：讀詞語的時候，我們還要展開想象?？纯醋约旱哪X海中出現了怎樣的畫面。

生1：讀“穿梭”時，我在腦海中想象的畫面是一只蝴蝶在花叢中穿梭。

生2：在我腦海里想象的畫面是一只小蜜蜂在花叢中穿梭。

師：蜜蜂也好，蝴蝶也罷，它們都在花叢中穿梭。那“穿梭”是什么意思呢？

生：飛來飛去。

師：那你腦海中的新月是怎樣的？

生：是彎彎的。

（教師畫新月）

師：我們的腦海里出現了彎彎的月亮，像鐮刀，像金鉤，這就是新月。

一般來說語感比較強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，并進入語言所描述的情境當中，從而完成從語言文字到畫面的轉換。表象是基礎，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉換是比較困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

（一）讓字詞同相應的事物聯系起來

在教學中，要用直觀的形式讓學生理解、感悟詞語的含義。對平時少見的事物更應該用圖像、語言等多種方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文都有插圖。很多字詞都可以利用插圖引出并展開教學。如《升國旗》一文，引導學生通過觀察來認識五星紅旗，通過回憶升旗時的場面、觀看多媒體課件來了解升國旗的知識，通過做動作來體會少先隊員和五星紅旗的關系，通過資料了解國旗的重要，從而培養學生熱愛祖國的情感。

（二）把詞句同有關知識經驗鏈接

對一個字、詞意思的理解程度，同學生已有的知識、生活經驗密切相關。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的和較難理解的字詞都應聯系有關知識、生活經驗進行理解。

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。言語總在一定的生活場景中產生。離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，感受才能真實而深刻。因此，教師應引導孩子觀察生活，感受生活，體驗生活，了解一定的生活常識，關心自然和生命。帶著孩子去郊游，欣賞“碧玉妝成一樹高”、“草長鶯飛二月天”的美景，體會“忙趁東風放紙鳶”的愉快;帶領孩子參觀調查，了解社會風土人情;組織各種實踐活動，讓學生感受生活學習的樂趣，同時更要教給學生觀察的方法。正如葉圣陶先生提到的“得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對語言文字才會有靈敏的感覺”。

三、指導語言實踐運用，活化語言表現形式

（一）例文引路，強化語感

“模仿是兒童的天性?！苯處煾挥星槿さ氖痉妒菍W生語感的有效訓練。它能激起學生想象的興趣和表達的欲望，讓他們在想象和表達中獲得語感的熏陶，促進對語言的感受力。請看蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》的教學片斷：

師：多美的詩，我真想寫一寫。我想起天上的白云，它真像棉花一樣的白;我想起樹上的蘋果，它真像小朋友的笑臉。我也寫了一首詩——

我最喜歡秋天的蘋果，這里一個，那里一個，真像孩子們的笑臉。

（出示白云等圖片）

師：哪個小朋友先來說說？

生：我最喜歡夏天池塘里的蝌蚪，這里一只，那里一只，真比地上的花還多。

師：我覺得小蝌蚪這里一只，那里一只，比天上的星星還多。

生：我最喜歡天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的草還多。

師：白云是不是更像小羊？

生：我最喜歡夏天的小綿羊，這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，這樣學生可以逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。學生積累大量的佳詞妙句、精美的篇章，不斷充實語言庫存，他們的語文能力就能不斷地提高。

（二）復述課文，重視語用

用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。新教材從第二冊開始，安排了用自己的話復述課文的訓練。一年級的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進行。在訓練學生用自己的話復述課文前，應就復述一句話的意思進行指導，使學生認識到同一個意思可以用不同的語句來表達。打好了復述句子的基礎，就可進行復述一段話的訓練，然后進入復述篇的訓練。

指導學生開展課外閱讀，并試著復述給父母、同伴聽，也是一種可取的方法。在指導低年級閱讀時應該注意：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。對低年級的孩子來說，他們的閱讀更需要教師的指導。利用課堂上的時間，滲透一些讀書的方法，并讓學生復述課外閱讀所得，這樣可以促進學生復述能力的提高。

淵博的語言知識、豐富的生活經驗、嫻熟的語言實踐技巧和較強的邏輯思維能力等是學生良好語感形成的前提。讓我們立足課堂教學，引領學生感受生活，積累語言，實踐運用，培養語感，交給兒童進入語言世界的一把金鑰匙。

（責編 韋 雄）