巧借課后練習 成就高效課堂

吳翠

每篇課文都配有課后練習，這是蘇教版教材編排體例的一大特色。如此統一的編排體現了編者的匠心獨運。這些精心設計的練習題蘊涵著編者對文本解讀的導引，是對文章重難點的外化的呈現方式。然而在眾多的課堂教學中，我們卻很少見到教者對課后習題的關注，往往將之忽略掉了。那么，如何才能利用好課后練習，彰顯它的導引作用，為高效課堂助推呢？

一、課后練習，由表及里的起點

教師們都有一個共識：預習是高效課堂的基礎。預習是否充分，直接影響到課堂教學的廣度和深度。除了生字詞之外，對課文內容的初步關注也是至關重要的。那么，如何恰當地尋找著眼點呢？課后練習就為我們提供了很好的啟示與導引。例如，蘇教版《只揀兒童多處行》課后練習中：“查字典，先弄清兩個‘解字的讀音，再理解整個語句的意思。”在預習中，可以布置學生先完成此題，揣摩兩個“解”字的不同內涵，從而為課文的理解與賞析做好鋪墊。這樣具有針對性的課前練習，不僅能提升學生的預習水平、自學能力，同時也為高效課堂鋪設了堅實的起點。

預習是從學生角度出發的，但對教師而言，研究教材的第一步就是備課。因此，在備課中，教師就應該充分考量如何根據課后習題制定可行的教學環節，將問題的解決融入設計環節之中。例如，在教學蘇教版《神奇的克隆》一文時，課文的內容目標和語用目標都融合在課后的習題2中：“說說克隆這項技術‘神奇在哪里？課文是按怎樣的順序介紹克隆的？”這個問題正是文章的重難點。很顯然，作為文章解讀的題眼，它的解決也就預示著完成了了解克隆技術以及體會該科普說明文的寫作特點這兩個教學目標。因此，在確定教學環節時，教師可以設置兩個層次的教學：（1）請學生細讀課文，圈畫出克隆技術神奇在何處，并批注自己的感受。（2）為了讓我們清晰地了解克隆技術，課文的順序幫了我們很大的忙，請小組討論交流，課文是用怎樣的寫作順序介紹克隆的。這兩個教學流程的安排，由表及里，在內化知識的基礎上，恰當地向文本體例轉移，使學生既習得了知識，又掌握了謀篇技能。

二、課后練習，循序漸進的支點

在閱讀教學中，學生理解文本必然要遵循“整體感知—精讀賞析—積累運用”的過程。從整體感知層面而言，課后練習中也不乏這樣的精心設計。例如，蘇教版《鄭和遠航》的課后習題3：“默讀課文，根據‘揚帆遠航‘友好交往‘戰勝兇險三個標題，復述鄭和第一次遠航的經過。”這個問題將課文清晰地劃分為三個部分，既通過標題形式呈現了學習的主脈，同時又隱含了對文章結構的梳理。教學中，讓學生帶著這三個標題去尋找文中相關的段落進行學習，窺一斑而知全貌，學生學會了方法，對課文內容的復述自然也就水到渠成了。

運用課后練習引導學生精讀賞析，同樣可以起到事半功倍之效。蘇教版《只揀兒童多處行》的課后習題4：“讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。”這個習題，精當地抓住了課文中最重要的三句話，為學生賞析文字之美提供了很好的提示與視角。例如，針對問題：“理解‘游人不解春何在，只揀兒童多處行，為什么只揀兒童多處行就能找到春天？”引導學生自然而然地到文中尋找相關的證據，驗證他們自己的理由。在交流討論中，學生感受到了文章字里行間體現了冰心老人對兒童發自內心的喜愛之情。同時，這種樸實、親切的寫作筆法也得到了學生的認同。這樣，在后續的推薦閱讀中，學生們就會帶著這一好感走進廣泛的閱讀空間，豐富視閾，提升語文素養。

學以致用，樹立語用意識對于學生語文能力的發展至關重要。教師需要精心預設，幫助學生理清思路，習得創作方法，為學生的習作搭建框架素材。仍以《只揀兒童多處行》為例，課后習題5提出：“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”通過研讀，學生明白了“借花喻人”的行文方法。順應著這一寫作方法，教師可以再衍生出一個小練筆：“請你嘗試著用借物喻人的手法寫一個人。”從而為學生所學找準著陸點。

三、課后練習，有效拓展的亮點

課本不過是個例子。與文本相關聯的素材領域是廣泛的，教師可以從課后練習入手，引導學生拓展知識領域，豐富閱讀積累。如《神奇的克隆》一文，課后練習3中提出：“關于克隆技術‘可以造福于人類，你還了解哪些？”從學生搜集的資料以及分享的情況來看，他們收獲頗豐。這既拓寬了學生的知識面，又提升了學生的信息素養以及表達能力，可謂一舉多得。

課文是有限的，而閱讀是無限的，帶領學生學習語文的一個重要使命就是將其引領到更為廣闊的閱讀空間去，保持其長久的閱讀興趣與期待。以《林沖棒打洪教頭》為例，課后練習中提出：“你還知道哪些《水滸傳》中的故事？與大家交流。”《義務教育語文課程標準》中明確提出，要“引導學生多讀書，倡導讀整本書”。這些課后練習的設置，無疑是為學生的廣泛閱讀打開了一扇窗。小文章有大世界，我們不僅要帶領學生涵泳文字之妙，得言之法，更要讓學生在實踐中“法其言，得其妙”，真正做個好讀、樂讀之人。

課后練習，是學生參與語文學習的一扇窗，是教師引領學生學習的一道門，它使我們的課堂在理性關注中生成了精彩的對話。

（責編 劉宇帆）