語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)“瘦身”

張海萍

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，這要根據(jù)教材內(nèi)容、課型和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理安排。新課改要求凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師不能過(guò)多地占用課堂時(shí)間，要把時(shí)間還給學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)是，很多教師還難以從“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中走出來(lái)，即使講課時(shí)間有所縮短，由于涉及環(huán)節(jié)過(guò)多，或者執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)不力，也很容易形成“臃腫”現(xiàn)象。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“瘦身”，已經(jīng)成為一些教師實(shí)施課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、環(huán)節(jié)繁瑣，整體“臃腫”

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式規(guī)定并不是必須要執(zhí)行的教學(xué)規(guī)范，教師把這些模式當(dāng)做參考是可以的，但不能當(dāng)成是一成不變的規(guī)定來(lái)執(zhí)行。可很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)形成習(xí)慣意識(shí)，相同課型的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是基本相同的。這就很容易造成教學(xué)環(huán)節(jié)的“臃腫”現(xiàn)象。當(dāng)教師將這些繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)都執(zhí)行完畢之后，課堂時(shí)間也就所剩無(wú)幾了。學(xué)生根本就難以獲得更多自由支配的時(shí)間，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位也就成為空頭支票了。

有一位教師上觀摩課，學(xué)習(xí)的是《音樂(lè)之都維也納》。他設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)可謂豐富：課前互動(dòng)，播放施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》，學(xué)生交流討論;導(dǎo)入新課;檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生板演;初讀感知課文，提出自讀要求，檢查自讀情況;齊讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo);精讀，提出討論問(wèn)題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組討論;教師逐句講解分析……下課鈴響起，他還沒(méi)有講完。等他小結(jié)、布置完作業(yè)，已經(jīng)拖堂三分鐘了。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，都是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多造成的。教師一節(jié)課忙著執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也緊緊圍著教師的“指揮棒”在轉(zhuǎn)。很顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是不符合新課改要求的。學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到有效體現(xiàn)，把時(shí)間還給學(xué)生當(dāng)然也沒(méi)有真正兌現(xiàn)。

二、分支強(qiáng)化，局部“肥胖”

教師在執(zhí)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，肯定要重點(diǎn)突出一些教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也需要利用一些特別的教學(xué)方法讓學(xué)生順利掌握教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容。在這些環(huán)節(jié)上加強(qiáng)教學(xué)比重，這當(dāng)然是無(wú)可厚非的。但是，在實(shí)際操作時(shí)，一些教師往往走向極端。過(guò)分突出一些教學(xué)環(huán)節(jié)，造成教學(xué)環(huán)節(jié)的局部“肥胖”，這樣的處理方式也未必就是科學(xué)合理的。特別是教師的無(wú)意強(qiáng)化，讓某些不該重點(diǎn)突出的環(huán)節(jié)成了教學(xué)重點(diǎn)，或者是教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成一些環(huán)節(jié)的“肥胖”，這無(wú)疑就是教學(xué)資源的浪費(fèi)了。

有一次聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的是《奇妙的克隆》這篇課文。前面導(dǎo)語(yǔ)、檢查預(yù)習(xí)都設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，到讀課文環(huán)節(jié)了，教師突然重視起來(lái)，讓學(xué)生瀏覽讀、默讀、出聲讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀，就這樣反反復(fù)復(fù)地讀，一連讀了十多遍，大概用了二十多分鐘。聽(tīng)課的教師都比較納悶，像這樣的課文并不適合做朗讀訓(xùn)練，朗讀絕對(duì)不是這篇課文的重難點(diǎn)，教師為什么一定要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練呢？課文需要多讀，但絕對(duì)不是這樣的讀法。雖然課堂氣氛不錯(cuò)，學(xué)生忙碌起來(lái)了，但碌碌無(wú)為的結(jié)果還是顯得毫無(wú)說(shuō)服力。像這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了局部“肥胖”，自然是不正常的現(xiàn)象，“減肥”甚至“做手術(shù)”都是應(yīng)該的。

三、執(zhí)行拖沓，細(xì)節(jié)“膨脹”

課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)一些教學(xué)意外，很可能會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)不能按時(shí)貫徹執(zhí)行的情況。如一些教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不好，需要重點(diǎn)給予關(guān)注，或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行時(shí)，教師有重要的新發(fā)現(xiàn)，可以形成新的教育契機(jī)。這些情況下，改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)本環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，這當(dāng)然是教師靈活掌握教學(xué)規(guī)律的結(jié)果，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧。如果不是這樣的情況，教師因?yàn)闀r(shí)間觀念不強(qiáng)，或者是情緒左右，造成一些教學(xué)細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，這當(dāng)然就是教師的責(zé)任了。

有一位教師來(lái)我們學(xué)校講課，學(xué)習(xí)的是《月光啟蒙》。在分析課文時(shí)，教師提出了三個(gè)思考題，先由小組討論，然后指名讓學(xué)生回答。前面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行得很順利，學(xué)生都圓滿回答上來(lái)了。到了第三個(gè)問(wèn)題卻出現(xiàn)了狀況。題目是：文章為什么以“月光啟蒙”為標(biāo)題呢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并沒(méi)有太多難度。當(dāng)教師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生時(shí)，這個(gè)學(xué)生居然說(shuō)不會(huì)。教師顯然沒(méi)有思想準(zhǔn)備，他猶豫了片刻，還不想放棄，就開(kāi)始啟發(fā)：“你看看這位偉大的母親都做了什么事情呢？稍微看一下課文，相信你就會(huì)清楚的。”這位學(xué)生還真的翻看了一下課文，然后不好意思地笑笑：“我不會(huì)。”如果這個(gè)時(shí)候教師另外找其他學(xué)生回答，問(wèn)題就能順利解決了。可他也很執(zhí)著：“不要緊的，你看題目上有什么呢？”這位學(xué)生看了一下：“月光。”“對(duì)，有‘月下了，還有什么呢？”這個(gè)學(xué)生撓頭了：“不知道啟蒙是什么意思。”教師好像看到了希望，又給這位學(xué)生講了半天什么是“啟蒙”，結(jié)果得到的答案變成了三個(gè)字“我不會(huì)”。不知這位教師是什么感覺(jué)，反正所有聽(tīng)課教師都要崩潰了。這不是學(xué)生的錯(cuò)，個(gè)別學(xué)困生對(duì)知識(shí)理解得比較慢，但教師在課堂中還要繼續(xù)跟其較勁，這當(dāng)然是不合理的安排。

語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“肥胖臃腫”的現(xiàn)象，這不是什么教學(xué)模式的錯(cuò)，而是教師不知道變通造成的。教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種教學(xué)思想，演繹的是一般的教學(xué)規(guī)律。教師用一般做法去處理復(fù)雜多變的個(gè)性化課堂，當(dāng)然是不明智的。給語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“瘦身”，不僅體現(xiàn)了新課改的精神，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的必然要求。

（責(zé)編 劉宇帆）