博客型習作

支桂芬

一、 自由支配寫作時間

人們在博客上寫文章一般沒有時間規定，沒有數量限制，有時間了就寫，有交流需要了就寫，博客型習作也有這樣的特點。一般來說，這本習作一個星期交給教師批閱一次，具體哪一天寫沒有規定，只要學生覺得有話要寫了，就可以隨時動筆。此舉措在時間上，給了學生很大的自由度，避免了搜腸刮肚也無法完成的被動局面。同時，在保證一學期有一定底線習作數量的基礎上，對文章的篇幅亦不做具體規定，寫多寫少取決于學生自己。此舉避免了無所感觸時硬憋成文，或有話想說時，寫不過癮的尷尬情況，借鑒并體現了博客自由抒發的特點。

二、 文體不限內容多樣

博客內容極其豐富，有評論、新聞，有個人的日記、照片、詩歌、散文，甚至有科幻小說等。我們的博客型習作也有這樣的特點，它是課堂習作以外的練筆，內容不限，體裁不限，長短也不限。學生可以從自己的學習、生活中選取感興趣的話題，寫自己讀到的、看到的、聽到的、想到的，實現“我寫我自己，我寫我所思，我寫我所言”。翻開同學們的習作本，有寫課堂生活的，有寫課外生活的，有寫科幻想象的，有寫人物的，有寫課外閱讀的，還有寫自然風光的，還有寫心事或提建議的，甚至還有嘗試著寫寫詩歌、童話之類的……內容精彩紛呈。讀了他們的習作，你能感受到同學們豐富多彩的生活，習作內容和形式的多樣化，他們嘗到了自由寫作的樂趣，開始把這種習作當做放松的手段，當成另一種快樂，從中體驗成功，感受滿足，由此煥發出更多的智慧和滿足。

三、 允許適度“轉載”

在網上，當我們看到好的內容，常常會在自己的空間進行轉載，以便和好友分享。我們的博客型習作也借用了“轉載”功能，學生每周的習作，也可以是收藏摘抄自己認為好的文章，但字跡要工整，用心地抄寫，并附上“轉載”的理由。這樣，不僅給予學生更加充分的自由，而且可以照顧一些剛開始寫作有困難的學生，經過一段時間的“轉載”，他們也潛移默化地學會了觀察、思考的方法，提高了遣詞造句的本領，培養了語感。這樣一來，僅憑一本博客型習作本就能集作文本的練習功效，摘抄本的積累功效和博客的趣味化為一體，在寫作教學上，取得事半功倍的效果。

四、 營造個性“空間”

展示個性是博客精彩的原動力，每一位博主都可以通過博客載體，來展示自己的個性。將這一特點移植到學生的習作本上，就是讓學生們選擇喜歡的本子，給它起個自己喜歡的名字，還可以在封面上或每一頁上插入“圖片”（畫畫），寫上自己喜歡的格言、警句、座右銘、詩句等，將其打造成屬于自己的心靈空間。同學們只要翻開這本本子，就會有一種回家的感覺，因為這是同學們親手搭建的心靈空間。在這樣的空間里寫作，同學們不再認為是在完成教師布置的任務，而是在傾訴自己的心聲，真情實感就會自然地涌動，融進筆端。

五、 注重“回復”“評論”

學生為什么喜歡寫博客，因為在博客中，他們是主角，別人會通過閱讀帖子來理解他們，給他們留言（即“回帖”“跟帖”）。所以，博客型習作，對教師提出了更高的要求，要給學生的每一篇文章寫仔細閱讀理解以后的評論，當個“好友訪客”的角色。教師寫評語要有藝術，要把學生當成“空間的主人”，理解他們所寫的內容，然后認真地寫評語。我對班級中學生喜歡的評語作了一次調查，發現多數是表揚、鼓勵性的，當然還有建議性的。他們還喜歡對自己思想、生活有影響的評語，認為“這些評語表達了老師對我做的某件事的認可，以及老師對某些事的看法，能讓我們知道應該怎么做，不要怎么做。”當然，學生們還喜歡交流、溝通性的評語，一次，有一位學生寫了班級里某位同學的不良行為，我“評論”：“寫得很好，愿意公開嗎？”經過她的同意，我在班里不指名地說了此事，提醒了學生，事后她“回復”：“老師給了我自信、鼓勵，給了我勇氣，而且尊重我個人的想法。”移“博客”之花，接“習作”之木，博客型習作集多重優點于一身，不失為寫作教學上的一種有益的嘗試。

（作者單位：常熟市世茂實驗小學）