蘇教版六下《習作4》“記一次實驗”教學實錄品評

袁少華　錢錫銘

師：今天，老師給同學們帶來了一個魔術般的實驗。想看嗎？

生：想。（師出示名言，生齊讀）巴甫洛夫說：觀察、觀察、再觀察。伽利略說：一切推理都必須從觀察與實驗中得來。

師：感謝兩位大師的指點。接下來請擦亮你的眼睛，這是托盤。這是塑料杯。（拿過塑料杯，透過杯子面向大家）看得見嗎？

生：能看見，這是一個透明的塑料杯。

師：拿出硬幣。想知道接下來會發生什么事嗎？

生：想。

師：采訪之后更精彩。下面我來采訪一下，你剛才看到了什么？

生：老師一一展示了今天課堂上要用到的實驗器材。

師：你此時在想什么呢？

生：這么簡單的器材，能做出什么樣的實驗呢？

生：今天是4月2號，又不是愚人節，老師不會想愚弄我們吧？

師：想得非常好，你能再加上時間、地點、人物連起來說一下嗎？（生答）

師：恭喜你，你已經掌握了一種作文開頭的方法。

【評析】做實驗之前，先讓學生檢驗實驗器材，很自然地引發了學生的好奇：這么簡單的器材，能做出什么樣的實驗呢？調足了學生探究的胃口。但教師不忙做實驗，而是進行了現場采訪，引導學生把看到的、想到的，用連貫的話表述出來，并告訴學生這是一種很好的作文開頭方法?？梢哉f是欲揚先抑。作文開頭方法的引領，讓學生在情境中習得，沒有一點刻意和負擔，這是生活作文的理念。

師：做這個實驗，需要兩位助手，誰愿意？（兩生上）

師：實驗開始了，老師先在托盤上放一枚硬幣，然后用一個透明的杯子壓在硬幣上，注意杯口朝上。此時從側面看，你能看見硬幣嗎？

生：能。

師：接下來將是見證奇跡的時刻。（向杯中倒水，拿著托盤行間走動一圈）你還能看見硬幣嗎？

生：硬幣沒有了。

生：（努力揉眼）這是真的嗎？我簡直不敢相信自己的眼睛。

師：實驗繼續進行，奇跡再次發生，你看到了什么？想說點什么嗎？

生：硬幣又出現了。

生：這怎么可能？老師，你是怎么做到的？

【評析】讓兩位學生當代表上前觀察、校驗，學生身臨其中，好奇心陡然上升。在實驗過程中，教師與兩位學生代表的對話，更起了推波助瀾的作用，讓氣氛濃厚。

師：同學們，你們想不想親自體驗一下這個神奇的實驗呢？

生：想。

師：下面，我們來回顧一下實驗的步驟。（課件出示實驗步驟，請一生讀）

師：實驗器材老師已經幫你們準備好了，下面請各小組在組長的安排下完成實驗。（生做實驗，師巡視）

師：同學們，實驗做好了嗎？現在我想請同學們說說你們是如何做這個實驗的？（生匯報，略）

師：如果僅說實驗的主要步驟，就像一個大樹只有樹干，卻沒有枝葉，光禿禿的，好看嗎？現在我們來給它“添枝加葉”?？梢约右恍┦裁茨?？

生：實驗時同學的動作。

生：我們的神態表情。

生：我們說的一些話。

生：我們的心理活動。

（生練習給實驗步驟“添枝加葉”）

【評析】學生按步驟做了實驗，他們最想知道實驗的結果。所以，匯報多集中在這一方面。這時，教師及時點撥：光禿禿的大樹，好看嗎？我們來給它“添枝加葉”。因為這畢竟是一次習作指導，不能讓學生脫離實驗，一句“可以加一些什么呢？”及時打開了學生的思路，很快就有了選擇的切入口：動作、神態、語言、心理活動……學生就有方向，有內容可寫了。從下面學生的描寫來看，真的讓實驗生動起來，而不僅僅只是原來的好奇。

師：同學們，剛才老師行間巡視，發現你們都寫得很認真，但由于時間關系，我們暫時先寫到這兒。下面就請你們把寫好的部分跟大家交流一下。

生：實驗開始了，我們將事先準備好的清水倒入杯中，隨著流水的不斷注入，我的心也撲通撲通跳個不停，我迫不及待的想知道接下來將會發生什么。那一刻，我感到周圍的空氣都凝固了，每個人都屏著呼吸，凝神地期待著下一刻將要發生的事情。奇跡出現了，硬幣消失了！“哇——”“太神奇了！”“真是不可思議！”周圍像炸開了鍋似的，同學們發出了驚嘆聲。接著我們又進行了下一個步驟，輕輕地慢慢地往碟子里加入清水，那枚消失得無影無蹤的硬幣又出現在我們眼前。我的臉興奮得快要紅了。一向聰明的我滿腦子都是問號，真是奇了怪了，好好的一枚硬幣，怎么就一會兒消失，一會兒又出現呢？

師：這位同學生很好地把自己當時的心理變化描寫了出來，而且還善于抓住環境描寫來襯托，讓讀者仿佛身臨其境。

生：實驗開始了，我首先檢查了一下器材，確定沒有問題后，才小心翼翼地將杯子壓在硬幣上，生怕它跑了。然后，我開始按老師所說往塑料杯里加水。這時，奇跡發生了！那枚硬幣竟從一開始的清晰可見變得模糊不清，最后完全消失了。我疑惑不解，站起來從上面看了看，硬幣像安安靜靜的小娃娃正“睡覺”呢！我雖百思不得其解，但也沒停下實驗的腳步，向托盤里加水，神奇的一幕再次出現了，硬幣居然又出現了，周圍的同學因這一“奇觀”而瞪大了雙眼，張大了嘴巴。

師：這位同學抓住動作，描寫了他的實驗過程，特別將實驗的細小變化描寫了出來，讓人感覺神奇。

生：我懷著一顆好奇的心情，小心翼翼的用杯子壓在硬幣上，慢慢地往杯子加水。什么？我簡直不敢相信自己的眼睛，硬幣竟然憑空消失了，我下意識地望了望四周，以為有哪位法師用“移空取物”將硬幣給偷走了。我抑制不住自己的好奇心，邊說邊將杯子移開：“不可能吧，我來瞧瞧！”此時此刻，這里的硬幣像一個乖寶寶，躺在盤子里，正對我說：“我很乖吧，一直在這里。”我周圍的同學個個都抓耳撓腮的，想知道其中的奧秘。

師：這位同學在描寫實驗過程時，語言和心理相結合，讓人覺得硬幣好像在與他捉迷藏呢！

【評析】教師的評點很到位，盡管三位學生的片段描寫有相近之處，但教師抓住了他們的特色之處，很好地照應了前面所揭示的幾個角度，也讓學生體會到不同的描寫同樣可以很精彩。

師：剛才啊，我們是從側面觀察的，如果從上面觀察呢？（生再做實驗）由此你想到了一句什么樣的詩。

生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：要想深入透徹地了解這個實驗，除了要仔細的觀察，還需要——

生：親自實踐。

師：正如劉向所說：“耳聞不如目見，目見不如實踐?！保ò鍟┻@是為什么呢？同學們還記得筷子放入水中，我們會感覺筷子斷了，這就是光的折射。這個實驗也正利用了這個原理。其實啊，光就是一位神奇的魔術師，當光遇到空氣中的小水滴就折射出了美麗的彩虹，人們在沙漠中和大海上常常會看到一些幻影，稱為“海市蜃樓”?，F在明白了嗎？用一個成語形容一下你們的感受。

生：恍然大悟。

生：豁然開朗。

師：實驗做完了，請同學們談一談通過這節課的學習，你收獲了什么？

生：在今后的生活和學習中，我們要學會仔細觀察。

生：看事情和問題，不能單從一個方面看，要多角度思考。

師：不能盲目崇拜，要相信科學。

【評析】換一個角度看，常常會有創新。再次實驗讓學生們有了新的發現。教師順水推舟，揭示其中秘密，并告訴學生要相信科學，這個實驗其實是一種科學現象。學生從中的收獲不僅是一次神奇的實驗，更懂得了觀察和思考。

師：同學們說得不錯，可把它作為一篇文章的結尾。說到這兒，正文部分就已經形成了，可以先寫實驗前的各種準備，再寫實驗的主要步驟，最后寫實驗后的收獲?！盎ㄏ愕詠恚}好一半文”，擬定一個好的題目等于行文成功了一半。俗話說：“題目就是文章的眼睛，畫龍需點睛。”現在，請圍繞這次實驗為你的文章想一個題目吧。

生：一次有趣的實驗。

生：一次神奇的實驗。

生：非凡魔術師——光。

生：光的魔法。

師：生活中處處都有學問，只要我們留心觀察，多思、多想，就一定能寫出更多別出心裁的文章。

【評析】在課的結尾，教師仍不忘提醒學生注意文章的結構，指導比較切實，防止學生出現只重局部，不重文章整體的現象。而幾位學生對習作題目的設計，可以看出這次實驗給他們帶來的震撼。

（作者單位：泰州市民興實驗中學小學部、南京鳳凰母語教育科學研究所）