淺談?wù)n堂評價語在教學(xué)中的運用

談琦

作為教師，要不斷錘煉自己的語言，并且嘗試多種多樣的評價方式，在評價的方法上創(chuàng)新求變，讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推進器。

一、 準(zhǔn)確真誠的評價，激點帶面

教師的評價語應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心深處，就像點點春雨滋潤禾苗一樣，才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。孫建峰老師教學(xué)《做一片美的葉子》一課時的片段：

生：（難過地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時，我想到了死。（聽到這話師生都震驚了）

師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅強的！班級就是你的家！學(xué)校就是你的家！朋友就是你的家！我非常喜歡珍珠貝，如果有沙或壞的東西進入它的身體，它會用溫柔的態(tài)度把它包起來，使它變成一顆珍珠。有時，人需要學(xué)習(xí)這小小的珍珠貝，用溫柔的態(tài)度包容人生所遭遇到的一切波折與磨難。這樣，我們的內(nèi)心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！

生：（激動得熱淚盈眶）我想喊你一聲“爸爸”！

（師生掌聲雷動，經(jīng)久不息）

無需過多的解釋，孫老師憑著一顆誠摯的愛心，用委婉的激勵，融化了學(xué)生心中的堅冰，趕走了學(xué)生心中的陰霾，為學(xué)生送上縷縷愛的陽光。

二、 充滿激勵的評價，立竿見影

古語說得好：利人之言，暖如布帛。對于正處于成長期的小學(xué)生來說，課堂上教師一句激勵性評價語在學(xué)生心中會起著不可估量的作用，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。如薛嶺老師在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課時，一名學(xué)生朗讀：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”教師給予的評價是：“聽了你的朗讀，我們仿佛感到談遷那傷心的淚流到了我們心里！”這是多么貼切而生動的激勵！可以想象，那名學(xué)生聽到這樣的評價，心里該是多么愜意！這樣的激勵性語言，比“真好”“真棒”之類的話語更能震撼人心！

三、 巧妙機智的評價，柳暗花明

學(xué)生在課堂中的回答并不能百分之百的正確，當(dāng)他們的回答出現(xiàn)偏差的時候，我們不能輕易地否定他們思考的成果，而應(yīng)該讓評價語成為學(xué)生思維再次起航的加油站。特級教師賈志敏上課時，有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“‘養(yǎng)母的‘母。”學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘養(yǎng)母的‘母——”學(xué)生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母的‘母加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師，任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的激情但思維無法深入時，賈老師的語言猶如撥開云霧的陽光，讓學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

四、 風(fēng)趣幽默的評價，一石數(shù)鳥

教育家斯威特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免出現(xiàn)這樣或那樣的失誤，教師應(yīng)該巧妙地運用幽默的評價語言，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。特級教師于永正在《小稻秧脫險記》的教學(xué)中，是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀好“有氣無力”一詞的：

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：（聲音洪亮地）完了，我們都……喘不過氣來啦。

師：你沒完。要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點。（說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學(xué)生大笑）

生：（小聲地重讀）完了……我們……都喘不過氣來了。

師：好！掌聲鼓勵。（學(xué)生鼓掌）這就是“有氣無力”。

于老師用自己充滿幽默的評價語，非常巧妙地把指導(dǎo)朗讀和理解詞語結(jié)合起來，讓學(xué)生笑著接受，而且印象深刻，真正做到“笑中有悟”，獲得了很好的教學(xué)效果。

五、 “目中有人”的評價，關(guān)注發(fā)展

課堂的學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于知識與能力的獲得，也擔(dān)負(fù)著促進學(xué)生發(fā)展的重任，語文教師要做到“目中有人”，評價也應(yīng)該在關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣、情感、思維、想象、品德等關(guān)于“人的發(fā)展”這些因素上著力。

在一些名師的課堂教學(xué)中，這樣關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的評語比比皆是。如“你讀得很動人，讀書就是要讀出自己的獨特感受。”關(guān)注了學(xué)生個性化的感受；“尊重別人，你會得到更多人的尊重！”教會學(xué)生為人處世之道；“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”關(guān)注學(xué)生意志力的培養(yǎng)；“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”贊賞學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣。

六、 求變創(chuàng)新的評價，出奇制勝

教師從某種角度看，可以說是表演藝術(shù)家、演說家和詩人。在每節(jié)課中，教師教學(xué)中一言一行、一顰一笑自然流露出的藝術(shù)情趣，是對學(xué)生潛移默化的熏陶。竇桂梅老師上《清平樂 村居》一課，她那戲劇性夸張而又得體的肢體語言，迅速點燃起學(xué)生心中的那團火，把課上得馳騁瀟灑，激情動人。課堂上，竇老師一會兒引導(dǎo)學(xué)生趣味盎然、“手舞足蹈”地讀，一會兒引導(dǎo)學(xué)生像古人那樣“平平仄仄”地吟詠；有時讓學(xué)生靜靜地想象，有時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演，讓從來沒有接觸過宋詞的學(xué)生沉醉其間，樂而忘憂。

課堂中除了語言的評價以外，教師鼓勵的目光、翹起的大拇指、與學(xué)生握手，或者鼓勵式地摸摸學(xué)生的頭，能夠拉近師生之間的距離，能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。如果我們能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋，獨特創(chuàng)新地進行評價，將使教學(xué)達(dá)到出奇制勝的藝術(shù)境界。

缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，而精妙機智的評價語言如同春雨點點，叩啟學(xué)生的心門。教師要積極地錘煉自己的語言，讓它為學(xué)生學(xué)習(xí)的航船，揚起前進的風(fēng)帆。

（作者單位：溧陽市上黃中心小學(xué)）