從“讀”開始的語文學習

沈爭

低年級的學生年齡較小，模仿能力較強，教師在閱讀教學中，應加強學生朗讀、背誦的指導，幫助學生理解課文內容，增加積累，指導學生用詞造句、仿照句式說話，發展學生的語言。

一、 指導朗讀，增加語感積累

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為。……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這充分體現了閱讀教學中自主涵泳、讀中感悟的重要性。語感就是引導學生通過語言文字的品讀，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所表達的思想感情。

如教學《北風和小魚》一文時，可先找出北風的話來讀一讀。指導學生對比品讀，通過不同的語氣體會：哪一種語氣讓人覺得北風的狂妄自大？

師：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”讀讀這句話，我們來看看，北風吹向了誰？

生：北風吹向了青草、梧桐樹、鳥兒。

師：青草、梧桐樹、鳥兒害怕了嗎？（害怕）你從哪里看出來的？誰能讀好它？（生讀）

師：青草、梧桐樹、鳥兒都害怕北風，北風這時候是怎么說的？“得意”是什么意思？

生：很高興，很驕傲，覺得自己很了不起！

師：那就請大家學學它的樣子，得意地讀一讀。

師：北風真的以為所有的生物都怕它。小魚是怎樣說的呢？（指名讀小魚的話）

師：小小的魚竟然不怕這厲害的北風，這下可把北風氣壞了。你猜猜看，北風這時會怎么想呢？

生：我一定要凍死你！

師：北風是怎么做的？

生：猛吹一口氣。

師：怎樣才叫猛吹？大家來吹吹看！誰來讀讀看？（生讀）

師：“氣極了”是什么意思？（很生氣，非常生氣）誰來讀？（生讀）

師：你猜，小魚還會干什么呀？（做游戲，睡大覺……）

在閱讀教學中，教師依據教材，抓住重點有感情地范讀，以喚起學生的讀書熱情，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴。閱讀教學需要精當的講解，也需要潤物無聲的感染，動情的朗讀會令每一個學生情緒飽滿。教師要盡可能地讓低年級學生多讀，以增強對語言文字的感悟，在讀中積累語言，培養語感。

二、 仿照句式說話，增加句式積累

小學語文教材文質兼美，有規范的語言、典型的句式，給讀者留下廣闊的思維空間。在閱讀教學中，應該適時教給學生模仿范文練習說寫的基本方法：可以仿照句式、段式說話、寫話，也可以根據不同的文章內容進行續編故事，在仿說中為學生搭建語言學習、積累的平臺，引導學生找到讀、說、寫的結合點，教會學生變課文的語言為為我所用的積極的語言。

教學《雨點》一課，在指導朗讀時，教師通過多媒體展示雨點下落的情景，指導學生聯系生活想一想，說說雨點還落在什么上？然后出示句式：“雨點落在 上，在 上 。雨點落 里，在 里 。”學生圖文結合，有了句式和生活的積累，受到啟發，仿照句式進行寫話練習就容易多了。有的學生說：“雨點落在樹干上，在樹干上滑滑梯。”有的說：“雨點落在草叢里，在草叢里捉迷藏。”有的說：“雨點落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”有的說：“雨點落在車棚上，在車棚上畫畫。” 學以致用，學生在仿、說、寫中增加了積累，感悟到了語言學習的規律。

又如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，文中有這樣的句子：“蝴蝶谷里的景色非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”這是一個總分的構段方式。在教學時，指導學生圖文結合想一想、說說還看到過哪些迷人的景色？再看看校園里還有什么也很美？指導用“有的……有的……”的句式進行說話練習。學生在規范句式的基礎上，拓寬思維，挖掘了說的創新點，感知了總分的構段方式，逐步學會了圍繞中心句把話說具體。

課文中規范的句式、段式的積累，為學生搭建了語言表達的平臺，學生思維開闊，有章可循，在詞、句、段的訓練中，逐步實現語言的內化遷移。

三、 熟讀成誦，增加語言積累

誦讀，使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，在這個過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既促進學生對知識的理解和記憶，又幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。低年級是學習閱讀的起步階段，要提高學生的背誦興趣，教師的示范背誦十分重要。低年級學生模仿能力較強，教師本身較高的背誦水平，能把小學生的注意力吸引過來。在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時，要著重通過朗讀來體會作者的思想感情，通過背誦積累語言。教師在指導學生背誦時，首先自己要聲情并茂地背誦。

師：蟈蟈歡快地叫著，從老師的背誦中，你聽出了它給盲婆婆帶來了什么？

生：“歌聲會領您走進田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。”

師：蟈蟈動聽的歌聲使盲婆婆仿佛置身于美麗的大自然中，感受著鳥語花香，感受著幸福的生活。（師再次感情背誦）

師：誰能讀出盲婆婆快樂的心情？（生1朗讀）

師：你真棒，你的歌聲把盲婆婆領進花園，讓她聞到濃郁的芬芳。誰能試著背下來？（生2背誦）

師：你想用你的歌聲把盲婆婆帶到何處？

生3：我的歌聲會把盲婆婆帶到草原，讓她聽到歡快奔跑的羊群。

生4：我的歌聲會把盲婆婆帶到小溪邊，讓她聽到小溪流淌的聲音。

師：大家的歌聲真有魅力，定能讓盲婆婆享受到生活的快樂！

學生在背誦課文、規范語言的同時，激活了已有的積累，活學活用，一石三鳥。背誦是低年級學生語言積累的最佳途徑，當所學的語言已爛熟于心時，學生就會領悟運用的規律。

教學中，教師要根據不同文體進行誦讀指導，要讓學生多讀，在讀中促進學生對課文內容的理解；學會用恰當的語調、語速，有感情地朗讀，培養語感；讓學生自己去咀嚼、品嘗，學生在誦讀的基礎上體會課文用詞的準確、句式的規范。教師要為低年級學生搭建積累、運用的平臺，從而為學習并積累規范的語言，逐步學會使用規范的語言進行思維和表達，打下堅實的基礎。

（作者單位：連云港市東海縣

實驗小學）