有感于“正確、流利地朗讀課文”

劉云美

一、 對“正確、流利地朗讀課文”的理解

正確地朗讀課文包含兩層含義：首先是讀準字音，分清平、翹舌音，前、后鼻韻母，多音多義字等；其次是口齒清楚，朗讀時不漏字、不添字、不重復、不顛倒、不讀破句。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。也就是說，流利地朗讀應該主要是對朗讀的速度和流暢性方面的要求，這涉及到相關認知加工過程的速度、敏捷性，發音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度。“熟讀成誦”可以算是這方面的一個經驗依據。學生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當地運用和控制呼吸及發音器官的活動。讀得正確流利符合我國傳統語文教育關于讀的基本要求，那就是“眼到、口到、心到”，需要學生對自己的眼、口、耳、腦進行協調配合，這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區別的。

二、 “正確、流利地朗讀課文”的落實

1. 預習抓檢查。預習是學生接觸新課文的第一步，至關重要。為了避免預習馬虎敷衍，我有明確的預習任務并付諸嚴格的檢查。預習時，如果遇到自己不會讀的字就要查字典，并把拼音標注在字上；遇到多音多義字，先根據文中的意思判定，實在弄不明白再請教老師。每天的早讀課，班干部進行抽查，抽查時不僅看書中的標記，還要讀給檢查的同學聽；預習時，我要求學生用鉛筆在書中標示出自己特別容易讀錯的字詞、句子；易寫錯的字詞，我要求學生自己反復練習；易讀錯的長句，要學生標示出停頓、讀出節奏。在教一篇新課文的過程中，我首先讓學生讀課文，把難讀的句子作上記號，然后小組進行交流。在小組交流中仍沒有解決的朗讀問題，我采取了以下措施：（1）教師范讀，要求學生邊聽邊在書上作上記號（換氣用“/”、重讀用“=”、停頓用“||”），看看老師在哪個字、哪個詞的后面進行了停頓和換氣，然后也學著老師讀一讀。（2）教師板書難讀的句子，然后領著大家讀。通過反復的訓練，學生就不會覺得句子難讀了。

2. 范讀立表率。著名特級教師于永正老師備課時一直有個訣竅——自己練習正確、流利、有感情地朗讀課文。每拿到一篇課文，都要正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是他鉆研教材、語文備課重要的環節。他曾經說過“朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀‘活。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”于老師的這一習慣對我啟發很大。我每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對理解詞語的方法做出“預設”，通過多種途徑為學生掃除障礙。然后，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上給予指導。

3. 初讀保時間。語文課堂教學中，教師要掌握分寸，盡量去掉不必要的講解，多讓學生去朗讀課文。教師在課堂上要留給學生充足的時間去讀課文，要讓學生在朗讀課文時讀出語感，品嘗出文章的更深層意義來。在初讀課文方面，我經常效仿于永正老師的做法，“不把課文讀熟不開講”，這是于老師閱讀教學的一個信條。每篇講讀課文，我都堅持于老師的這種讀書理念，日積月累，學生讀書能力大大提高。

4. 指導求扎實。有人說正確、流利地朗讀，枯燥、麻煩，掀不起教學高潮，很難出彩，故課堂教學中盡量少涉及。這是多么危險的觀念與行為啊！不客氣地說，這是浮躁和功利在閱讀教學中的具體反映。這使我常想起斯霞老師。斯霞老師在指導學生正確、流利地朗讀課文上是下大工夫的。她曾這樣指導學生讀準字的字音：對照拼音讀課文，再讀課文，畫出生字詞，讀詞語，讀帶有拼音的生字，讀生字，讀課文，看看是否讀準了字音，特別是生字的字音。她曾這樣指導學生讀長句子：教師范讀，讀后指導怎么讀——學生試著讀——指名讀，讀后評價——教師領讀——學生再讀。多么平實的過程，就在這平實的過程中，學生由讀不準到讀準，由讀不通到讀通。學生正是在這樣嚴格訓練中，把課文讀準確了。看來，正確、流利地朗讀課文看似容易，要做好卻并不容易。

（作者單位：南京市溧水區開發區小學）