低年級學生朗讀也要有腔調

周雪芳

有位老師執教蘇教版一下《他得的紅圈圈最多》一文，課文的最后一句寫道：“母親知道小平學習這樣用功，心里很高興。”老師在多媒體上將 “很”字描紅，意在讓學生關注。當老師請一個學生讀這段話時，學生就很明顯地把這個“很”讀得重了，老師隨即表揚了這個學生。隨后，再請學生齊聲朗讀這段話，很多學生都夸張地重讀了“很”字。端坐在我前面的一個女生突然轉過臉來，很不滿地朝我身旁的男生說道：“你怎么讀得那么‘狠的？”

低年級的朗讀教學目標為“正確、流利”，因而讀準字音、不多字、不漏字、不讀破句等是教學的重點，同時要矯正學生已形成的不良習慣。教師在多媒體上描紅一些關鍵的字詞，旨在“提醒”，試圖通過這樣直觀的方式，以引起學生的警覺，在朗讀中將這些字詞讀重音。經過多次這樣的訓練，學生自然就掌握了朗讀技巧，教師也覺得這樣的引導很有效。不過，這樣的拿腔作調（夸張地重讀）是不合適的，難怪眼前這個女生有意見了。

那么，在教學中，我們該如何提高朗讀教學的有效性，讓學生做到有感情朗讀？要教給學生一些什么朗讀知識？要訓練哪些朗讀方法與技巧？文中表達的感情需要通過什么樣的語氣、語調、語態才能表達出來？感情朗讀的分寸感在哪里？著名特級教師薛法根在執教人教版二上《我選我》時，就是以教材為憑借，著重訓練學生聽、說、讀的能力。

師：（讀第3自然段）大家都愣住了。李老師親切地說：“王明，說說吧，你為什么選自己？”（師故意讀得很嚴肅，眾笑）笑什么？

生：“親切地說”，應該是“笑瞇瞇地說”，你這是“很兇地說”。

生：上寫的是“親切地說”，但是你這樣叫“惡狠狠地說”。

師：“親切”和“惡狠狠”的語氣不一樣，語態也不一樣。

生：“親切”應該像花兒笑瞇瞇的，而“惡狠狠”就像老虎一樣的。如果你不這樣讀的話，就不親切了。

師：我應該怎么讀？

生：你應該笑瞇瞇地讀。

師：哦，好的。那請你示范一下好不好？

生：（笑瞇瞇的，親切的）王明，說說吧，你為什么選自己？

師：不但親切，而且還很可愛。

師：哪個同學再來示范一下？

生：薛老師，這個李老師是女的嗎？

師：李老師是男是女都沒關系，即使是男的也要那么親切。（眾笑）每個同學練習讀兩遍。第一遍要讀得慢一點，看仔細讀正確；第二遍可以讀得快一點，讀流利一些。

從上述課堂教學實錄中我們不難看出，薛老師采用了示范朗讀中的“故錯法”來教學生朗讀，收到了事半功倍的教學效果。學生在薛老師的有效組織、引導和點撥下，輕輕松松就掌握了朗讀的語氣、語調的方法，教學有趣、有法、有度，學生有一種成長的感覺。薛老師的教例告訴我們，低年級朗讀教學要守住“正確、流利”的目標底線，但不能止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調、語態，應適時加以點撥指導。薛老師將“親切”的語態故意誤讀成“嚴厲”，正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。如此訓練，學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識，之后再輔以具體語氣、語調與語態的方法指導、示范，學生才能學會“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺或者僅憑自己掌握的簡單技巧朗讀。薛老師在朗讀中預設的種種“錯誤” 恰好就是教學的最佳時機，及時捕捉就化“錯誤”為奇妙，從山重水復到柳暗花明，進入了教學的藝術境界。我們在驚嘆薛老師能用這樣獨特的視角解讀教材的同時，更為薛老師在課堂上對學生進行扎實有效的朗讀能力訓練拍案叫絕！

低年級的朗讀教學，看似很簡單，但是，如果你不了解兒童，不用適合兒童的方式去教朗讀，就會養成一種“朗讀腔”。這種“朗讀腔”一旦養成，學生的朗讀就會浮在表面，矯揉造作，也就很難培養學生的語感。朗讀教學不僅需要朗讀學的專業知識，更需要教師自身朗讀的硬功夫。低年級學生的朗讀，應該借用文本言語特點教給學生朗讀的方法，讀得豐富而趣味盎然，切實培養和提升學生的朗讀能力。

（作者單位：蘇州市高新區教研室）