“無趣”上出有趣來

湯敏

《他得的紅圈圈最多》是蘇教版一下的一篇課文，主要寫了鄧小平爺爺小時候認真練字的故事。對于鄧小平爺爺，學生雖有所聞，但未必了解；對于寫毛筆字，大家不熟悉；至于寫得好的字就畫個圈，平常我們也是這么做的，沒啥新鮮感可言。如若按部就班教課文，學生肯定不感興趣。能否把看似平淡的課文教出深意？能否把所謂“無趣”的課文教得生趣盎然？這是擺在我們所有語文老師面前的一個問題。其實，這類看似平淡“無趣”的課文，也可憑借扎實的語言實踐而變得生動與豐富起來。

一、 在緊湊中鍛造有趣

文章采用“倒敘”的寫法，第1自然段概述了鄧爺爺小時候就能寫一手好字，經(jīng)常受到先生的夸獎。第2自然段具體敘述了鄧小平是怎樣認真練字的。

我把教學重點放在教學第2自然段上。在揭示課題后，我緊扣課題，直接以“鄧小平為什么能得到這么多紅圈圈呢？”引導(dǎo)學生邊讀書邊思考。他們不難發(fā)現(xiàn)這與鄧小平“每次寫字，都能按先生的要求去做”密切相關(guān)。

在讀懂的基礎(chǔ)上，我以“先生的要求是什么呢？”引導(dǎo)學生再讀課文，讓他們對先生的要求有比較深刻的認識。這時，讓學生思考“面對這樣用功練字的鄧小平，先生看到會怎樣呢？”這一問題巧妙地將學生引入到第1自然段的學習中。有了前面的鋪墊，學生對第1自然段的理解顯得很自然。

二、 在品讀中感悟有趣

在教學“每次寫字，鄧小平爺爺都能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話時，我先指名學生讀，學生的關(guān)注點大都放在“最多”上，這說明學生的理解停留在紅圈圈多這樣的結(jié)果上，忽略了鄧小平每次都認真練習的過程。于是，我引導(dǎo)他們：“人們常說，做一件事不難，難的是堅持下去，但是我們的鄧爺爺做到了。再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生很快就找到了“每次”，我繼續(xù)向前推一步：“一次是這樣，兩次是這樣，三次是這樣，次次都是這樣，這就叫做‘每次，叫做‘持之以恒?！辈选懊看巍肌卑鍟诹撕诎迳稀＿@樣，加深了學生對文本的理解，啟迪他們從不同的角度關(guān)注文本的語言。再讀課文時，明顯感覺到他們的理解深入了，讀到了文字背后的意思。

再如，“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫?！边@句話具體寫出了練習毛筆字的步驟：“蒙——描——臨”。低年級學生接觸毛筆字很少，且現(xiàn)在的習字冊多用描紅的練習方式，因此，學生對“用紙蒙著描”這樣的概念是模糊的。在上課時，我準備好字帖、拷貝紙，讓學生在實物投影上按照句中的步驟去實施。此舉一是加深了對“先生要求”的認識，二是讓學生對“蒙—描—臨”有了直觀的印象。

“先生的要求能否調(diào)換順序呢？”我引導(dǎo)學生再讀句子，明確課文以“先……再……”連接，強調(diào)了這些要求間的關(guān)系。接下去，我讓學生聯(lián)系生活，想想能不能用“先……再……”講一句話，或說清一件事的步驟。略加思索后，大家列舉了一些例子：

“早上走進教室，我先放下書包，再拿出語文書大聲地讀起來?！?/p>

“下班了，媽媽先換下鞋子，再走進廚房，開始準備我們的午餐?！?/p>

“小狗走近食盆，先用鼻子聞聞，再大口大口地吃起來，一會兒盆子就空了。”

由這些句子不難看出，學生已明白了描述事情一定要按照順序，而這正是通過品味語言獲得的。

三、 在想象中生成有趣

這篇課文有兩幅插圖，我先出示鄧小平畫滿圈圈的字給學生觀賞，讓他們進行評價。大家紛紛舉手：“鄧小平的字很好看。”“他的字寫得很整齊?！薄班囆∑降淖置總€都被畫上了紅圈圈，真了不起?！边@時，我又出示第二幅圖，引導(dǎo)說：“先生笑瞇瞇地站在了他的身后。你猜，先生會說些什么呢？”讓學生當一回先生夸獎一下鄧小平。說到“當先生”，同學們的積極性更高了，個個高舉起小手：“鄧小平，你真是個好孩子，寫的字真漂

亮。”“你的字進步真大，繼續(xù)練下去，就快趕上懷素了?！保ā稇阉貙懽帧肥巧蠈W期學的一篇課文，同學們能聯(lián)系舊知并巧妙運用，值得表揚。）“鄧小平，你很用功，小朋友們都要向你學習。”

我不滿足于僅把說話的重點放在語言的表達上，就又推著學生向前走一步：“先生恐怕不僅僅用語言來夸獎鄧小平，他還會做什么呢？”起初，學生都一愣，不知怎么說，我走到一個學生身邊，邊撫摸他的頭邊說：“先生會輕輕摸摸小平的頭?！边@下子大家有了靈感：有的說：“先生沖著鄧小平豎起了大拇指?！庇械恼f：“先生拍拍鄧小平的肩膀微笑了一下?！边€有的說：“先生摸著胡須，微笑著點頭。”

這些大膽的想象讓靜態(tài)的文字、圖畫，變成了生動的生活場景。在這樣生動的場景中，學生們真正走進課文人物的心里，體驗到他們的喜怒哀樂。學生學會與文中人物對話，原本平淡的課文變得豐滿而有情有趣起來！看著學生徜徉在課文描繪的意境中，一個個煞有介事的“小先生”的模樣，這豈不是有益又有趣的事？

（作者單位：興化市新生中心

小學）