有效實踐，讓學生感受數學趣味性

包宵黎

實踐活動是學生獲取知識、形成技能、積累經驗的主要途徑之一。因此，在數學教學中教師就得指導學生進行有效的觀察、操作、猜想、驗證等數學學習活動，旨在激發學生的學習興趣，進而加速認知的科學建構。

一、有序實踐，提升思維活力

實踐活動能改變學生的學習方式，讓學生不是接受，而是探索。活動中學生能將眼、手、口、腦等多重感官充分調動起來，會以更加飽滿的熱情參與到知識的探究活動之中，真正變成“我要學”。

如，在“7的乘法口訣”教學中設計一組學習實踐活動。首先，指導學生用7根小棒組成一只小帆船，并追問：“你造出一只小帆船需要幾根小棒啊？能用幾個幾來說一說嗎？”其次，讓學生說一說他們想造幾只小帆船，學生會根據自己的思考，說出造2只、3只等;再次，引導學生把自己喜歡的小帆船如數做出來，讓學生自主思考，小組合作分析“每多做一只小帆船，就會多用了幾根小棒？就是又增加了幾個幾？”最后，指導學生回顧操作過程，思考這樣造小帆船中所包含的數學現象，思考操作中使用小棒的規律。學生在反思中就會逐漸明晰：1只小帆船1個7，就是7;2只小帆船2個7，是14……每增加一只小帆船就是增加1個7，這樣7的口訣就在活動中逐漸明晰起來。

用直觀的形象、具體的操作來削減數學知識抽象性對學習的干擾，從而使7的口訣學習充滿樂趣。可見，在小學數學教學中創造學生操作、觀察與思考的機會，能充分調動學生學習的積極性，使他們在興趣盎然的情形下實踐著、思考著，體味學習成功的那份快樂。

二、有效操作，促進主動探索

培養學生的實踐意識，促進學生主動探索，是數學教育賦予教師的新使命。為此，教師就要為學生創設一個有效的實踐情境，引領他們進行有效的擺一擺、畫一畫、量一量、議一議等數學學習活動，并促使學生在操作的引領下對學習進行再創造的活動，實現知識的理性提升。

如，在“5以內的分與合”教學中，首先，引導學生拿出2個小正方體，想想如何分成左右兩堆，并把分的過程完整地表達出來：2可以分成1和1，1和1合起來是2;其次，設問：“給小朋友們4個小正方體，你又會想到什么呢？動手試一試。”學生會根據2的分合經驗，較好地進行操作，也會有條理地說出分與合的關系。這時教師應有意識地引導學生：“你能把自己的操作有序地擺好嗎？能按照一定的順序來說一說嗎？”學生在小組合作和共同交流中，形成三種方法：（1，3）、（2，2）、（3，1）或（3，1）、（2，2）、（1，3）。最后，讓學生自主探究4和5的分與合。

學生的探究操作和教師的精準引領，不僅讓活動更加富有智慧，也使學生在活動中領悟了學習方法。有效的實踐操作，使學生自始至終都在學習的感悟中，在知識的形成過程中，體驗到學習成功的樂趣。長此以往的指引和訓練，就一定能使學生掌握獲得智慧的金鑰匙。

三、細致操作，有助思維發展

數學是指尖上的數學，這就要求教師在教學中要引領學生精細實踐、科學操作，更要縝密反思。因此，要時刻指導學生去觀察、分析、比較和討論，更要引領他們參與學習的爭辯，在活動中使思路更清晰，思維更活躍，從而建構科學的認知，形成扎實的記憶。

如，在“長方體和正方體的認識”教學中，首先，布置一道思考題：“請你們用學具籃中的材料做一個長方體，你會用到哪些材料？把它們找出來，并想一想怎么做成一個長方體？”其次，安排學生自主拼長方體，并討論：“剛才選擇的材料都用在什么地方了？”學生會根據長方體的框架圖，很直觀地說出：“用了12根小棒，都在邊上，還有8個接頭。”這時教師的追問就必須更具有指導性，更能啟迪學生再度思考：“12根小棒一樣長嗎？有什么講究嗎？”學生結合實物討論，很快就得出：“我們小組的12根小棒，分成了3組，每組的4根都一樣長。”“我們小組12根小棒分成了2組，一組有8根，它們一樣長，其余4根一樣長。”“我發現我們兩個小組做的長方體不太一樣。”等等。最后，追問：“請用彩紙片把這個長方體的表面蒙起來，在蒙的過程中你又有什么新的發現呢？”學生的操作不是單純的做，更不是玩，而是一個“做數學”的過程。教師就得有序地引領學生實踐，科學地指引學生思考，并及時地、全面地捕捉到活動中所呈現出的各種信息，使學生的數學學習更富理性，更加順暢。

結合教學內容，科學地指導學生利用實踐操作來獲得最直接的感知，不僅能提高學生的參與度，更能提高學生的學習興趣，也會使數學課堂的趣味性更加濃郁。教學中教師如能放低姿態，為學生營造一個平等和自由的實踐、探討、思辨的學習氛圍，就能讓學生在活動中、學習中獲得幸福的體驗。總之，在數學教學中要引領學生進行有益的實踐、有益的嘗試，使他們逐漸學會用數學的思維觀察、分析、操作，讓 “學數學真正演變為一個生動活潑的、主動的富有個性的探索過程”。

（責編 童 夏）