高中歷史自主學(xué)習(xí)探析

殷春濤

教育理念決定著教育的成敗，現(xiàn)代教育理念更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、何為自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。”從中可以看出，自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，教師在課堂中處于絕對(duì)的支配地位。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)筑知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、歸納事物發(fā)展的一般規(guī)律等。另一方面，學(xué)生在課堂中處于被支配地位。學(xué)生往往是教師的聽(tīng)眾，在課堂上很少有思考的空間和時(shí)間。這種教學(xué)模式明顯存在老師認(rèn)真教、學(xué)生卻被動(dòng)地學(xué)這一弊端，究其原因，就在于學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、新課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要

新課程改革要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、主持人和策劃人，這就是說(shuō)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

授人以魚(yú)，不如授人以“漁”，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自主解決問(wèn)題，對(duì)于不能解決的問(wèn)題，可以在課上提出，由師生共同解決，這樣帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)提高。例如：學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”前，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：①明朝和清明君主專制加強(qiáng)的原因、措施。②為什么說(shuō)軍機(jī)處的設(shè)立說(shuō)明君主專制達(dá)到頂峰？③明清君主專制加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能使學(xué)生上課時(shí)注意力更集中，參與學(xué)習(xí)的欲望更強(qiáng)烈，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

2.重視“問(wèn)題情境”在課堂中的作用

“問(wèn)題情境”能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要精心創(chuàng)設(shè)情境，以應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題;以開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;以新異懸念式情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;以疑惑陷阱式情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。例如：“明清君主專制的加強(qiáng)”一課，就可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①當(dāng)時(shí)有人稱內(nèi)閣首輔和軍機(jī)大臣為宰相，這種稱呼是否有實(shí)質(zhì)意義？為什么？②秦朝以來(lái)君主專制加強(qiáng)的表現(xiàn)及演變的特點(diǎn)？如果是高考復(fù)習(xí)課還可以再設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①明朝內(nèi)閣與英國(guó)內(nèi)閣的異同？②古希臘與中國(guó)古代的政治體制有什么不同？原因是什么？通過(guò)課堂上教師的精心設(shè)問(wèn)，一方面能使學(xué)生的思維能力不斷加強(qiáng)，另一方面更容易激發(fā)學(xué)生課堂上積極探索、樂(lè)于探究的熱情，從而更好地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用

得到同學(xué)的認(rèn)可、教師的表?yè)P(yáng)，是每一個(gè)學(xué)生都有的愿望，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教師就要充分利用激勵(lì)機(jī)制，要對(duì)差異存在客觀的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)去努力，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如“明清君主專制的加強(qiáng)”一課就可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：有人說(shuō)古希臘的政治體制優(yōu)越于中國(guó)古代政治體制，你的看法如何？這種開(kāi)放性的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的答案，只要他的答案言之有理，教師就要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中要通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改變過(guò)去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息的傳遞方式，這是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，也是教學(xué)新理念的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)人格健全的社會(huì)公民的需要。■

（作者單位：江蘇興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校）