奏響“精彩文本”四部曲

王光花

文本是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體，文本精彩，語文課堂才會精彩。如何讓文本更精彩呢？

一、情境導(dǎo)問，讓文本更精彩

情境是通往文本最自然的通行證。在教學(xué)“大自然的文字”一文時，課前我創(chuàng)設(shè)了這樣—個故事情境：“一次，寧寧獨自去旅行，在—片大森林中迷失了方向，當(dāng)他尋找羅盤時，才想起丟在家里了，眼看天就要黑了，他該怎么辨別回去的方向呢？請你幫他走出困境。”學(xué)生立刻躍躍欲試，有的說：“看太陽，太陽落下去的地方是西方。”有的說：“如果是冬天，山坡上就有雪，積雪厚的那方就是北方。”還有的說：“還可以看樹冠，枝葉繁茂的那方是南方……”學(xué)生情緒高漲，我因勢利導(dǎo)，告訴他們太陽、山坡上的雪、樹冠等都是大自然的文字。在求新獵奇愿望的誘發(fā)下，學(xué)生主動參與解決新問題，探究總結(jié)出了新知識。

教學(xué)“山谷中的謎底”—文時，我先出示第一段文字，讀過后，學(xué)生爭先恐后地提出疑問：“魁北克山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡為什么只有雪松呢？”真可謂“智者巧問”，學(xué)生的這一疑問正是學(xué)習(xí)這篇課文的引路石，激起了他們走進課文的探索欲望，讓他們主動地走進文本，在文本中自由翱翔。

適宜的情境和巧妙的導(dǎo)問，可以激發(fā)學(xué)生有效地推開文本的大門，讓初開文本的過程更精彩。

二、發(fā)掘潛能，讓文本更精彩

在教學(xué)中，我們要巧用文本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生潛能，為文本添彩。

在教學(xué)“望月”第一節(jié)時，我先播放了柔和的《小夜曲》，讓學(xué)生一邊聽老師朗讀，一邊在頭腦中想象夜晚江上的美麗景色，同時用彩筆在紙上畫出來。學(xué)生都情緒高漲，邊欣賞，邊畫畫，忙得不亦樂乎。在這“一聽一想一畫”中，學(xué)生感悟到了文本的精彩，同時也體驗到了動手創(chuàng)意的樂趣。在此過程中，每個學(xué)生都通過動手，親自操作實踐，享受到了成功給文本帶來的精彩。

三、創(chuàng)作體驗，讓文本更精彩

創(chuàng)作高于文本，但源于文本，只有解放學(xué)生的眼睛和心靈，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，才能創(chuàng)作出別人沒有的精彩。

在學(xué)習(xí)課文時教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察，在觀察的基礎(chǔ)上去進行創(chuàng)作體驗，才能感悟文本的精彩。如教學(xué)“白鷺”一文時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到白鷺“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜”的美感，教學(xué)時，我借來一只白鷺的標(biāo)本放在講臺上讓學(xué)生自己觀察，請在不同位置的學(xué)生說白鷺的樣子，然后再各自把看到的白鷺外形用簡筆畫勾勒出來，學(xué)生經(jīng)過了眼看、手畫、心悟，再學(xué)習(xí)課文時，不僅體會到了白鷺精巧如詩的美，還體會到了作者語言的美。在“眼看、手畫、學(xué)文”這一系列的自主探究中，學(xué)生始終處在一種“創(chuàng)作”狀態(tài)之中，在一次次的創(chuàng)作中體驗文本的精彩。

四、激蕩智慧，讓文本更精彩

在語文教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生能說，敢說，會說，更重要的是要進入情境，讓學(xué)生能夠有條理地表達自己的見解，讓文本在學(xué)生的智慧里出彩。

在教學(xué)“螳螂捕蟬”一文時，為了讓學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟當(dāng)吳王準(zhǔn)備攻打楚國時，大臣勸阻的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，與那位侍奉吳王的少年講述的“螳螂捕蟬”之間的內(nèi)在聯(lián)系，課后，我設(shè)計了一個“小小辯論會”，辯題是“吳國是否可以攻打楚國，為什么？”四人—組，自由辯論。辯論的場面真是意想不到的激烈，不論是正方還是反方，學(xué)生為了說服對方，都必須圍繞課文的重要內(nèi)容展開，為自己的觀點尋找論據(jù)。隨后我將辯論的范圍擴展到全體學(xué)生，聽了同學(xué)們激烈的爭辯，看到群情沸騰的場面，我深深地感悟到：語文教學(xué)要充滿活力，就要營造寬松的創(chuàng)新氛圍，放手讓學(xué)生說自己想說的話，尊重他們獨特的感受。在教學(xué)中，我不怕有爭議，要在教學(xué)中引發(fā)爭論，激發(fā)他們開拓創(chuàng)新的熱情，激起學(xué)生的感情共鳴，讓文本更精彩。■

（作者單位：江蘇邳州市邳城中心小學(xué)）