小學低年級快樂識字教學法例說

鄧立華

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出，在小學低年級階段，學生的識字量應該達到1600～1800個，如此之大的識字量不僅對于學生的學習是一項嚴峻的要求，對于我們教師的教學來說也是一項很大的挑戰。通過多年的教學實踐發現，在低年級采用快樂識字教學法可以有效提高識字教學質量，激發小學低年級學生的識字興趣。那么，究竟如何在小學低年級階段有效實施快樂識字教學呢？

一、結合順口溜，實施快樂識字

傳統的識字教學方法過于單一，僅僅是教師在黑板上一筆一筆地寫，然后要求學生在下面一筆一筆地進行模仿。這樣的識字教學法不能說完全沒有其優點，但是，對于一些較為復雜的漢字來說，采取這樣傳統的教學方法往往并不能取得預期的效果，很可能會致使部分學生失去識字的興趣。為了有效激發低年級學生的識字興趣，我們完全可以采用順口溜的方式進行教學。

例如，執教“美”字的時候，我發現教了很多遍仍然有很多學生記不住該字的筆畫，寫字老是出錯。看到同學們焦慮不安的表情，我靈機一動變換了一種教學方式。我在黑板上寫下了這樣一段順口溜：“羊字沒有尾，大字在底下”。結合這段順口溜，班里幾乎所有的同學很快記住了“美”字的寫法，這個學習過程是快樂的，學生們沒有絲毫的痛苦。

結合順口溜進行識字，其過程是快樂的，這一點不言而喻。因此，我們小學語文教師在低年級進行識字教學的時候可以適時地結合順口溜進行教學，讓同學們在快樂的學習氛圍中掌握相關的漢字寫法，認識更多的漢字。

二、結合角色扮演，實施快樂識字

對于小學生來說角色扮演一直是他們非常渴望的，但是把角色扮演與識字教學結合起來卻很少有教師采用。事實上，結合角色扮演進行識字教學可以有效提高我們的識字教學質量，可以引導同學們在快樂的學習氛圍中掌握相關的漢字。

例如，執教人教版第三冊“文園地四”的時候，本課中包含有六個相似的漢字——跑、飽、炮、泡、袍、抱。為了讓同學們更好、更快樂地掌握這些漢字的寫法，我決定采用角色扮演法。在課前我挑選出幾名表演天賦較好的同學進行排練表演，學生們的接受能力很強，短短的一個小時他們就掌握了表演的方法。正式上課的時候，這幾名同學的表演讓大家眼前一亮。旁白：它們有一個共同的部分“包”。手拿“泡”字的同學一邊舞蹈一邊說道：“水泡”與水有關，所以“泡”是三點水旁；手拿“袍”字的同學一邊舞蹈一邊說道：“袍子”與衣服有關，所以是衣字旁；手拿“飽”字的同學一邊舞蹈一邊說道：“飽”是飯吃飽了，所以是食字旁；手拿“炮”字的同學一邊舞蹈一邊說道：“炮”與火藥有關，所以是火字旁；手拿“跑”字的同學一邊舞蹈一邊說道：跑步要用腳，所以是足字旁；手拿“抱”字的同學一邊舞蹈一邊說道：抱孩子要用手，所以是提手旁。

這樣的教學方式是別開生面的，角色扮演也給了低年級學生以強烈的視覺刺激，在他們的大腦中留下了深刻的印象。這樣的識字教學方式不僅是快樂的，而且是有效的，我們又何樂而不為呢？

三、結合多媒體，實施快樂識字

多媒體似乎天生就是為快樂識字教學助力的。之所以會產生這樣的效果，主要是由多媒體聲畫結合的鮮明特點所決定的。在具體的教學實踐中發現，結合多媒體這一現代教學手段可以有效實現快樂教學。

例如，還是以人教版第三冊“語文園地四”中六個相似的漢字——跑、飽、炮、泡、袍、抱的教學為例。在組織幾名同學進行完角色扮演之后，我用多媒體呈現了上述漢字，然后用鼠標進行點擊。點擊漢字“泡”的時候，立刻出現了一幅泡茶的畫面，并且配以“有水把茶泡”的字幕和發音；點擊漢字“飽”的時候，立刻出現了小朋友吃飽打嗝的畫面，并且配以“有飯能吃飽”的字幕和發音；點擊漢字“跑”的時候，立刻出現了“有足快快跑”的字幕和發音……

這樣的多媒體教學方式是充滿快樂的，學生們對于這樣的識字教學方式亦非常感興趣，整個識字教學的過程都是輕松的，學生們的注意力也非常集中。有了這次成功的教學經驗之后，在之后的教學過程中我還多次嘗試了諸如類似的教學方式，均取得了預期的教學成效。

（作者單位：廣西防城港市防城區第三小學）endprint