磨課：尋找更適合學生理解的教與學

高永敏

“一樹一菩提，一沙一世界?！蹦フn，即是千方百計尋找更適合學生理解的教與學，從而提高課堂教學效益，這是我們團隊經歷“認識時間”一課教學磨課后的最大感受。

一、尋找更直觀可感的教學呈現方式

抽象的知識是學生不容易理解和掌握的，因此，在教學預設時，教師總是盡可能地采用直觀形象的方式去呈現教學內容，以期達到理想的教學效果。然而，事實卻常常事與愿違，究其原因，是我們認為所謂的直觀形象實際上并不是最佳的教學呈現方式。

例如，教學“認識時間”一課的引入部分，第一次磨課時是直接用小朋友一天的作息時間引入的，看起來不僅直觀，而且與學生的生活密切相關，似乎能激發學生的學習興趣。但抽象的時間讓學生困惑起來，課始還活躍的氣氛馬上變得沉悶起來，說明這樣的引入吸引不了學生的注意。那么，能否加些“調劑品”進去，讓學生能主動、有興趣地去學習時間這一內容呢？于是，我們設計了一個圓盤跳格棋的游戲，這顯然比第一次教學時采用的形式更為直觀，更易讓學生感知。棋盤上分布著12大格和60小格，游戲設計主要以答題的形成進行，如“圓盤上共有幾個大格”“每個大格中有幾小格”“3大格共有幾小格，你是怎么數的”等，答對問題后，獎勵前進幾大格或幾小格。學生在教師巧妙的引導下，不知不覺地參與了認識鐘面的活動。接著，教師提示：“這個圓形棋盤像什么？”這樣就把棋盤游戲與鐘面上的知識對接起來，使學生對“鐘面上有12大格和60小格”“每大格包含了5小格”“12大格和60小格構成了鐘面完整的一圈”等知識有清晰的感知。這時學生的學習積極性被激發起來了，注意力也都集中在了這個棋盤上。教師可以在棋盤上再做文章，給棋盤加上1～12等數字，貼上時針和分針，讓學生充分感知這個鐘面的特征，既使他們對整個復雜的鐘面有一個完整的感知，又為接下來教學“分”的內容做好了鋪墊。

有了課始的棋盤游戲，學生對鐘面知識已有了初步的感知，但具體運用在認識時間上，還需要進一步的教學。磨課時，我們感覺到接下來的數格子活動可能會讓學生感到枯燥、厭煩，吸引不了學生的注意力，還可能導致課堂紀律變得難以組織。既然學生對一開始的棋盤游戲這么感興趣，何不順著這樣的游戲繼續突破這節課的教學難點呢？于是，我們又想到了課前預熱時的男女生PK賽。一聽說要進行男女生比賽，學生的情緒馬上被調動起來，注意力也一下子集中在認識分針上了。這個時候不是教師讓學生學，而是學生自己想學、愿學、樂學，教學效果可想而知了。特別是男生贏了課前預熱階段的PK賽，此時給了女生轉敗為勝的機會，符合低段學生好勝心強的心理特點，收到了事半功倍的教學效果。

尋找更直觀可感的教學呈現方式，教師需要對教材、學生、課堂環境等方面做到心中有數，然后進行自然、巧妙的預設，這樣的預設是極富創造力的。

二、親身體驗數學探究的樂趣

數學是抽象的，如何讓抽象的數學知識更易讓學生理解和掌握呢？答案自然是多種多樣的，而讓學生親身體驗數學探究的樂趣，則是一種有效的方式。

“認識幾時50分”是“認識時間”一課的教學難點，為了更好地突破這個教學難點，我們團隊嘗試了很多辦法。第一次設計教案時，我們把這個教學難點放在練習中，在學生學會如何看時間后，讓他們獨立練習。當學生出現問題時，再通過教師操作實物鐘面來讓學生感知“幾時50分”，糾正他們出現的錯誤。可這樣教學，從實際效果來看并不理想。在學生認識時間后再來突破教學重點，其實學生已有了先入為主的印象，想要糾正他們的錯誤并不是一件易事，因此第一次教學時無法突破這個教學難點。第二次磨課時，我們嘗試把它放到初步認讀時間的環節中進行教學。在學生已經會用5分5分來看分針后，整體認識時間時，我們預設出示7∶05和7∶50這兩個時間來讓學生認識。這樣不僅解決了“分不滿10時，要用0占位”的問題，而且通過教師撥實物鐘面，引導學生突破了“認識幾時50分”這個教學難點，甚至能讓學生更好地區分5分和50分的寫法，真可謂一箭三雕！但這只是我們的一廂情愿，在實際操作過程中，學生被這些重點、難點搞得暈頭轉向，連一些優秀生也茫然了。

一連串的失敗之后，我們開始靜下心來思考：問題到底出在哪里？通過實物鐘面來突破“認識幾時50分”這個教學難點的思路應該沒有錯，但為什么學生就是接受不了呢？經過討論，最后我們終于明白，學生缺少的是一種體驗。我們為了讓課堂教學看起來更加順利，一直不敢嘗試讓學生自己撥鐘面，就是因為沒有自己的體驗，學生對這個知識難點無法理解，教師雖然講得頭頭是道，但學生依然如云里霧里。如果讓學生自己來撥一撥鐘面，教學效果會不會好一點呢？就這樣，第三次磨課時，我們安排了學生自己撥鐘面的活動。從一個整時開始撥，先撥到30分，再撥到50分，讓學生觀察時針的變化，并自己說說鐘面上的時間。這一次的教學效果明顯比前兩次好多了，已經有一小部分學生能清楚地表達出是幾時50分，還能說出理由。但由于撥兩次時間的跨度比較大，有一部分學生還是無法清楚地看出是幾時50分。第四次磨課時，我們對這個環節又進行了調整，將兩次撥時間的跨度減小，并放慢教學的腳步，讓學生有更多體驗的時間。學生把分針從12撥到1，從1撥到4，從4到7，再從7到11，邊撥邊說說自己鐘面上的時間。學生在分針逐漸變化的過程中，慢慢地感受到了時針的變化。在分針指向11時，學生能輕松地說出是幾時50分。為了強化學生的體驗，教師讓學生說說自己的鐘面是幾時50分。就這樣，“認識幾時50分”這個教學難點不攻自破了。

為了突破“認識幾時50分”這個教學難點，我們在一次又一次的磨課中不斷嘗試著，整個過程也讓我們深切地感受到創設學生自身體驗活動的重要性——沒有體驗的學習，即使教師再使勁也是無效的，只有學生自己體驗獲得的知識才是長久和深刻的。

三、溝通已有知識間的聯系

時間是個抽象的概念，課堂教學中，教師可通過課件動態呈現分鐘走過的路程。如教學中，分針指向“1”時，教師留出充足的時間讓學生思考：“這是幾分？你怎么看？”一位學生說：“媽媽教過我，這是5分，5個小格?！苯忉尩枚嗪冒?，課堂上不正是讓學生用已有的知識經驗解決生活中的實際問題嗎？然后教師讓學生按順序集體回答分針指向2、3、4、5、6等數字對應的時分，到數字6時，教師又停下來，將數學6用紅色標注，原來這剛好是半圈，并給足學生記憶分鐘走了半圈的時候剛好是30分。當分針指向數字7時，教師又停下來問學生：“你是怎么知道的？”以此幫助學生記憶后半圈的時分，使他們發現從30分開始記憶比較方便。分針繼續分別轉向數字8、9、10、11、12，到了12時教師又停下來，讓學生明白分針走了一圈正好是60分。對于教師停頓的這幾個點，仔細想想，都是有緣由、恰到好處的。正是因為教師注重溝通新舊知識間的聯系，才讓學生在積極有效的互動學習活動中親身體驗知識產生、形成的過程。

四、有效利用課堂生成的教學資源

理想的課堂是在有價值引導下自主建構的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態生成方式推進教學活動的過程。教師如果能善于捕捉生成中有價值的教學資源并予以放大，就能使其成為寶貴的教學資源。

磨課時，一學生把10‥55認讀成11‥55，教師先讓學生自己獨立撥一撥分針，并注意觀察時針與分針的變化，然后帶領學生一起操作從55分一直撥到60分，一分一分地過去，時針與分針也在一點一點地發生變化。學生在操作過后，不僅能準確認讀類似于10‥55的時間，而且對不是10分、15分、20分、25分等之外的其他時間也有了初步的認識。在練習寫作息時間時，一位學生把11時15分寫成了3時57分。“咦，我們教學的都是整十或者整十五分，怎么會出現57分？”雖然學生把分針與時針看反了，但這豈不是說明學生從55分到60分一格一格數受到了正面啟發？課堂教學是生成的，只有在這樣的教學環境中才能實現學生真實的生命成長。

一課多磨，獲益頗多。磨課的過程，能讓教學預設更貼近學生已有的認知水平，既讓學生親身體驗到數學探究的樂趣，又使教師從容應對現場生成的教學資源，將其化為學生認知的助推器。我想，教師只有在平時的磨課中，注重訓練和提高自我的洞察力，認真揣摩課堂教學的一言一行、一招一式，才能使我們的課堂充滿生命的活力和精彩！

（責編 藍 天）qendprint