預設之外的精彩

徐純

教學蘇教版小學數學四年級上冊“認識整萬數”一課時，我在課尾設計了一個用數字卡片擺數的游戲，旨通過這個具有挑戰性、趣味的游戲，既引導學生掌握整萬數的特點，深化他們所學的知識，又為本節課教學預設一個精彩的結尾。然而，在實際教學中，學生的意外生成，卻讓這個預設更加精彩，讓我對課堂預設有了更深刻的認識。

案例描述：

（師出示9、8、2、0、0五張數字卡片，雜亂無章地貼在黑板上）

師：你能用這5個數擺出一個整萬數嗎？

生（不假思索）：能！

師：確定嗎？

（生開始安靜下來，有些小聲地說“不能”）

師：為什么不能？

生1：因為怎么擺都不能擺出整萬數。

生2：因為沒有4個0。

師：那么，現在再給你什么樣的數字卡片，你就能擺出整萬數了？

生（異口同聲地）：兩個0！

師：好，再給兩個0（出示兩張0的數字卡片），現在你可以擺出整萬數了嗎？

生3：2890000。

生4：8920000。

……

師：你能用這七張數字卡片擺出一個最大的整萬數嗎？

（生迅速舉手，師請一位學生來擺，生很快地擺出了9820000）

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：讀出這個數。

（生讀數）

師：你能用這七張數字卡片擺出一個最小的整萬數嗎？

（生小手林立）

師：請一位同學來擺。

（生擺出了2890000）

師：大家同意嗎？

生：同意！

（但此時有兩個學生的手還是高高舉起）

師（疑惑）：你還能擺出更小的數？

（那兩個學生點了點頭）

師：好，請你來擺。

（生自信滿滿地把數字9旋轉180度，變成了數字6，此時全班學生從剛才的熱情如火轉變成了異常安靜，都瞪著黑板看）

師（滿懷贊賞地）：孩子，你太棒了！你太有創造性了！

（教室里響起了學生自發的掌聲）

師（欣賞地）：自發的掌聲真的很美。那這個數到底是不是最小的整萬數呢？

（此時教室又是鴉雀無聲，學生都在思考，隨即小手一個一個相繼舉起，每個學生的臉上都自信滿滿。師請一個學生上臺擺數，生調換數字卡片6和8的位置，擺成2680000）

師：大家同意嗎？還能更小嗎？

生：不能了。

師：確定？

生：確定。

師：好，讀出這個數。

……

反思：

課后聽課的教師直說最后這個數字“9”變“6”的環節真精彩，問課前備課時是否有過預設，我老實回答“真沒有”。課前我預設的不是這個精彩，雖說學生創造的精彩在意料之外，卻又似在情理之中。正像葉瀾教授說的：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學中一切皆有可能，但可能是有前提的，這樣的精彩是可以預設的。

1.精心預設——預約精彩

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”任何精彩的出現都離不開精心的預設。本環節的預設緊扣教學目標，不僅通過游戲讓學生主動建構整萬數的特點，而且鍛煉了學生的思維。

首先，第一層次的預設甚為巧妙。一般情況下，學生會認為老師所給出的題目都是可以完成的，但此時我并沒有給他們可以擺出整萬數的數字卡片，而是給學生不能擺出整萬數的數字卡片。在學生不假思索地說出“能”之后，我問“大家確定嗎”，引發了學生內在的矛盾沖突，使學生靜下心來思考：“給出這樣的數字到底能不能擺出整萬數？”此時，學生會在頭腦中建構整萬數的特點：整萬數的末尾都有4個0。我及時提問：“你最想要的是什么樣的數字卡片？”這樣教學，讓學習成為學生的內在需要，使學生自然而然地明晰了整萬數的特點。

其次，通過第二層次的預設，不斷提升學生的思維能力。讓學生擺最大、最小的整萬數，不僅讓學生練習如何去擺出一個整萬數，而且練習了讀數，更對數的大小進行了比較。看似一個小游戲，卻是對所學知識和思維能力的一次次提升，讓學生都能“跳一跳，摘到果子”。這里，不僅讓學生摘到知識的果實，更讓學生思考如何去摘到知識的果實。這樣的練習更有思維的深度、思考的價值，可謂精心且精致。

2.相信學生——期待精彩

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主體。”在教學中，教師只有相信學生，真正地把學習的主動權交給學生，讓課堂成為他們展示自己思考的舞臺，才能讓學生的真思灼見自然呈現。在本案例中，我真正把學習的主動權交給學生，讓學生主動地去思考、去發現、去質疑。從課始的“能不能擺出整萬數”到“怎樣擺出最大的整萬數”，再到最精彩的環節“怎樣擺出最小的整萬數”，我都充分放手，相信學生有學習的潛力。本節課上，為什么學生能夠想到把數字卡片上的9旋轉180°變成6這樣有創造性的點子呢？因為我做到了真正相信學生，給他們更多自主探究的空間。可見，教師只有真正相信學生，才能解放學生的頭腦，才能更大限度地發展學生。而只有有了這樣平等、和諧的環境，學生才能把自己的知識經驗、思維、靈感都調動起來，精彩才會在課堂中自然呈現。

3.深度思考——成就精彩

“真知灼見，首先來自多思善疑。”本節課上，沒有深度的思考，就沒有精彩的生成。當一個學生擺出最大的整萬數時，其他學生受負遷移的影響，認為只要調換9、8、2的位置就可以擺出最小的整萬數。此時，很多學生認為這個問題已經解決了，然而這卻是精彩演繹的開始。那些想到把數字9換成6的學生，進行了更深入的思考，而這樣的思考是具有創造性的。這一意料之外的生成，激發了更多學生思考的創造力，不斷地加入到這樣的深度思考中來，繼續思考這個2860000到底是不是最小的整萬數。第一次思考可能只是幾個學生，但片刻過后，幾乎全班的學生都加入其中，發現原來這不是最小的整萬數，還可以更小。一次又一次精彩的發現，使學生小臉通紅、小手林立，真正為自己的發現而興奮，為自己的再次思考而激動，為自己的成功而快樂。這樣的快樂，是自我成長的快樂，是需要得到滿足的快樂，是深度思考的快樂！可以說，這節課是學生的深度思考成就了預設之外的精彩！

（責編 藍 天）endprint