讓學生在“動”中享受數學

周曉梅

在一次同課異構的數學研討活動中，有兩位教師執教蘇教版小學數學第五冊“認識分數”一課，兩位教師的創意設計、機智調控給聽課教師留下了深刻的印象。下面，擷取兩位教師教學中的精彩片斷，與大家共賞。

教學片斷一：在“動”中引發學生的認知沖突

師：同學們，剛才你們用平均分的方法幫助猴媽媽解決了問題，現在你們能將信封中的學具（4個長方形、2個正方形與1個圓）和同桌平均分一分嗎？（學生興高采烈地分學具）

生1：老師，信封里只有一個圓，我們兩個人怎么分呢？

師：遇到問題時，要先自己動腦想一想。如果這是一塊圓餅，你會怎么做？（學生動手折、剪圓）

師：每一種圖形你都分到了多少個？請用數字記錄一下。

生2：老師，我分到了2個長方形、1個正方形和半個圓，可半個圓怎么記呢？

生3：我畫半個圓（D）表示。

生4：2和1是數字，“D”不是一個數字。

生5：我是用“■”表示分到的半個圓，這是媽媽告訴我的。

師：用我們以前學過的數不能表示半個，看來，我們需要認識一種新的數。像生5說的這個數（■），就是今天我們要學習的分數。

……

教學片斷二：充滿智慧的巧克力

師（出示巧克力，如右圖）：從圖中，

你能聯想到幾分之一？

生1：我能聯想到■，因為把一塊巧克力平均分成8小塊，其中的一小塊就是這一大塊的■。

師（電腦演示其中一小塊發亮閃爍）：你真有眼力。

師（電腦演示其中兩小塊一起發亮閃爍，如右圖）：這樣你又能聯想到幾分之幾呢？

生2（大聲叫出）：■。

師：真是火眼金睛啊！（電腦演示其中四小塊一起發亮閃爍，如右圖）同學們，在這一幅巧克力圖上，你能聯想到幾分之一？（學生個個都非常興奮，高高舉起了小手）

生3：老師，我聯想到了■。

師：小小的巧克力中隱藏的知識還真多啊！只要大家認真去觀察，就會發現生活中處處都有分數的存在。

……

反思：

心理學研究表明，小學生的思維以具體形象思維為主。而數學知識是抽象的，要提高小學數學課堂教學的效率，教師就要重視直觀演示和學生的動手操作。如何讓數學課堂真正“動”起來，我想通過上述教學片斷談談個人的一些想法。

1.認知在“動”中深化

好動是小學生的天性，好奇又是小學生獲取知識的內在動力。《數學課程標準》強調：“數學教學要讓學生親身經歷知識的產生和形成過程。”因此，課堂教學中，教師應巧妙地抓住學生的這一特點，將學生的好動和好奇引導到對知識的探究上。如教學片斷一中，教師改變傳統的教學方式，將學生的靜坐觀看轉換成動手操作，不僅使學生在動手分學具中進一步理解平均分，而且激發了學生參與學習的熱情。在同桌學生分學具時，出現兩個人平分一個圓的情況，經歷平均分圓的過程后，學生對分數■的理解也就悄然萌生。接著，學生會發現用已經學過的數能表示出分到的長方形和正方形的個數，而半個圓用什么樣的數表示呢？這就引發學生產生強烈的認知沖突，此時，認識分數就成為學生迫切的學習需要了。心理學家認為，手指是“智慧的前哨”。對于小學生來說，動手既是一種心理上的需求，更是一件快樂的事。教學片斷一中，教師根據教學內容，從簡單的玩一玩、分一分等活動展開教學，既樸實、高效，又不失精彩。

2.思維在“動”中提升

精心設計練習也是一節成功的數學課必不可少的重要組成部分，因為學習知識是為了更好的應用知識。課堂教學中，通過適當的練習，教師可以了解學生對所學知識的掌握和應用情況。如教學片斷二中的練習，教師以學生的最愛——巧克力為素材，激發學生探究分數的好奇心。值得稱贊的是，教師通過智慧的變動，刺激學生的感觀，不僅使學生聯想到■，還說出了■和■。以一個物體為整體引向以一些物體為整體的認識，這是學生認識上的又一次飛躍，雖然學生的認識是淺層次的，但為下一階段再次認識分數做好鋪墊，使學生對分數的認識得到了提升。這樣設計教學，既符合學生好動的心理，又提高了學生的思維能力，真正達到“把知識學進去，又能夠講出來”的高效課堂教學效果。

總之，以人為本的數學課堂教學要盡量為學生搭建“動”的平臺，讓學生在不同的活動中親近數學、張揚個性、發展思維，體驗數學的魅力，享受數學之美！

（責編 杜 華）endprint