“分數的初步認識”教學案例與評析

胡士艷

前不久，我有機會觀摩了“分數的初步認識”一課的教學，感到耳目一新，深受啟發。這節課教學的成功，源于執教教師先進的教學理念，很好地落實了課程標準提出的課程總目標，突出了學生的情感體驗，讓學生真正成為學習的主人。下面，根據這節課的教學，談談自己的體會。

一、利用課題，創設情境

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關于這種知識的介紹和講解。這里的真實環境就是指學生的學習情境。一個比較成功的學習情境的創設，一般要具備以下三個特點：一是趣味性；二是實效性；三是可行性。可以這樣說，教學效益的高低與教師創設情境的水平高低是成正比的。

“分數的初步認識”的執教教師在教學中從學生的生活實際出發，創設了一個高質量的學習情境，單刀直入地開始了新知的教學。

師：有4粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌兩下，表示每人分得2粒）

師：有2粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌一下，表示每人分得1粒）

師：只有一粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得到幾粒？（生不知道怎樣回答，一時語塞）

生1：半個！

師：對，半個。那半個該怎么寫呢？（學生苦苦思考問題的答案，忽然遇到的新問題令他們興奮不已）

……

上述教學，教師先通過生活實際引出分數知識，再通過設疑激發學生探究新知的強烈欲望，這就使教學化抽象為具體、予枯燥以趣味。可以看出，這位教師的授課過程正是運用了建構主義的學習理論，創設了一個成功的學習情境，收到了良好的教學效果。

二、注重過程，指導探索

教學就是教師依據教材內容指導學生進行探究的學習過程。提煉教材的中心能夠使學生在有限的時間內，對所學內容進行高屋建瓴的把握，從而為突出重點、突破難點創造條件，實現提高課堂教學效率的目的。

在學生初步認識分數之后，執教教師這樣展開教學：（1）引導學生掌握和理解的讀法、寫法以及它所表示的含義。（2）拓展學生的思維，使學生對有更豐富的認識。教師先讓學生拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的二分之一后，再與同伴交流。學生的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表示著，有的學生還折出、、、等分數。（3）引導學生深刻理解平均分的含義。教師提出問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”學生意見出現分歧，教師當機立斷組織學生展開辯論。學生正反雙方各抒己見，針鋒相對，場面異常熱烈。最后，只見反方代表任意撕下圓形紙片的一部分，問正方代表：“這是圓的二分之一嗎？”正方代表無言以對，不好意思地站到了反方隊伍之中。（4）介紹分數的各部分名稱。教師讓學生先自己給分數的各部分命名，學生把分數線命名為平均分線，突出了分數線的本質含義；將分子起名為分父、分公，體現了分母與分子之間的密切關系。在笑聲中，學生用自己喜歡的方法、竅門記住了分數各部分的名稱。

縱觀這位教師的教學思路，可以很清楚地看出她是以教材的重點作為學生探究學習內容的突破點，利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。由于教師的設計新穎獨特，注重過程，學生非常積極主動地參加探討、爭論等活動，從而在輕松愉快的氛圍中完成了教學任務。

三、尋路探真，總結提高

從提高學生總結概括能力的角度看，總結的過程比總結的結果更重要。學生在歸納概括時，對教材中相關素材的提取、加工、分析和處理，便是總結提高的過程。特別是讓學生以自己已有的知識經驗去理解發明、發現的認知過程，更是對學生創新意識和創造能力的培養。

許多教師在“分數的初步認識”一課教學的總結中，采用的辦法是讓學生按教師的思路是什么講分數的意義、什么叫做分數等。客觀地講，這不能說不是一種總結，但這只是一種訓練含金量比較低的歸納方式，學生的總結只能是一種“鸚鵡學舌”式的重復。但是這位教師卻另辟蹊徑，獨具創意，結合生活實際，讓學生用分數說一句話。有的學生說：“我家有3口人，我占全家人口的?！庇械膶W生說：“我們組有7個人，我們組的人數占全班人數的?！薄斠粋€學生說到時，教師順勢把寫到黑板上，并特意讓學生用畫圖方法表示。學生畫著畫著就停住了，說：“老師，太麻煩了，還是用分數表示好。”教師巧妙的設計，既讓學生愉快地接受了分數的知識，又使學生更深刻、更系統、更完整地理解了分數的內涵。

（責編 杜 華）endprint