我得意的幾次“導入”之筆

楊君

導入是課堂教學的第一步，這一步邁得如何，將直接影響本節(jié)課的課堂走勢。因此，在教學中我們要注重課堂導入這一環(huán)節(jié)，將其納入攻堅克難的部分，加以精雕細刻。筆者回首課堂的數次導入，產生一些感慨，別有一番風味，自有記憶猶新、沾沾自喜的得意之筆。

一、歌訣導入：哪怕順口溜也新奇

課始，為了讓學生以最快的速度進入最佳的學習狀態(tài)，可以用順口溜聚攏學生的心神、調動學生學習的動機，達到課始趣生的教學效果。例如，教學“混合運算”時，我拿著一副快板走進課堂，學生感到吃驚，“老師今天怎么帶快板呢，難道要給我們表演一個節(jié)目？”看著學生疑惑不解的表情，我笑著說：“同學們，請聽好，說段快板把今天所學的內容聊一聊。打竹板，響連天，混合運算要計算，明確順序是關鍵；拿到式題認真看，先算乘除后加堿；遇到括號要先算，運用規(guī)律要改變；一些數據要記牢，技能技巧掌握好。”學生伴隨著快板的節(jié)奏，豎起耳朵，聆聽著順口溜，興趣油然而生。

二、巧設懸疑：激發(fā)欲望惹人迷

每個學生都有好奇心，我們就要充分利用學生的這一特點，在新課伊始，拋出與新知識密切相關的問題，激發(fā)學生對問題產生濃厚的興趣，誘發(fā)學生“打破沙鍋問到底”的那種強烈欲望，誘導學生激情奔放，熱情參與教學，從而形成積極主動的學習態(tài)度。例如，教學“分數除以整數”時，我是這樣設計的：

1.口答：把全班42名同學平均分成2組，每組多少人？

2.計算：

（1）把4 / 5米平均分成2份，每份是多少米？

折一折：得出每份是多少米？（2 / 5米）

列一列：你能列出算式嗎？（4 / 5÷2=4÷2 / 5=2 / 5）

（2）把3 / 5米平均分成2份，每份是多少米？

想一想：再用上述方法還能行得通嗎？

議一議：你能用原先學過的知識解決這個問題嗎？（把3 / 5化成小數后再計算）

做一做：3 / 5÷2=0.6÷2=0.3（米）

（3）把3 / 7米平均分成2份，每份是多少米？

學生用分子3直接除以2，不能整除，方法一顯然不能使用了；再把3 / 7化成小數也不能化成有限小數，方法二也“沒戲”了。此時的學生最渴望尋找到解決問題的方法，我順勢指出：這就是我們今天要學習的內容。通過步步為營，誘發(fā)學生的思維向縱深處發(fā)展。教師巧妙地把“教”的主觀愿望轉化為學生“學”的內在需求，從而喚起學生的學習熱情。

三、溫故知新：一舉兩得皆相宜

數學知識具有連續(xù)性。在導入新課時，猛然間把問題拔高，會讓學生感到茫然，不知所措，因而要利用數學學科的特點，依據所教學的內容，設計出臺階式的問題，讓學生由“低階”起步，向“高階”攀登，一步步把學生引入到“柳暗花明又一村”的新知識的殿堂。例如，教學“分數的基本性質”時，我是這樣設計的：

1.做一做：240÷40=（ ），被除數和除數同時擴大5倍，商是（ ）；被除數和除數同時縮小5倍，商是（ ）。

2.說一說：商不變的規(guī)律。

3.寫一寫：把上面的除法算式寫成分數形式。

4.想一想：分數與除法的聯系是這么密切，你能根據商不變的規(guī)律，推測出分數是否也有類似的規(guī)律呢？

這樣巧妙地把分數的基本性質與商不變的規(guī)律的內在聯系“串”起來，化生為熟，化難為易，化舊為新，十分有助于學生形成良好的認知結構，對知識的掌握也更深刻牢固。

四、媒體導入：孕育激情興奮劑

現在多媒體已經走進課堂，它以栩栩如生、形象逼真的畫面，加以聲情并茂的語言，備受師生的青睞。所以在導入新課時，應用多媒體已經成為數學課堂教學的一部分，它能激起學生對新知的渴求，使其滿懷激情全身心地投入到學習之中。例如，教學“24時計時法”時，課始，我先播放了一段中央電視臺“星光大道”節(jié)目的片頭曲，學生們的眼神頓時聚攏在大屏幕上。

師：“誰知道星光大道是在周六的什么時間播出的？”

生1：“8點10分。”

師：“是哪個8點10分？”

生2：“晚上的8點10分。”

師：“電視畫面是寫著這個時刻嗎？”

接著讓學生們再一起看大屏幕，只見大屏幕的畫面顯示的是20點10分。我見時機已經成熟，立刻提出問題：“明明是晚上8點10分，為什么畫面上卻寫著20點10分呢？”學生們一陣迷茫，我繼續(xù)說道：“我們學習本節(jié)課內容‘24時計時法后，便知答案。”這樣，一則引起了學生的注意，二則使學生更集中精力進行學習。

五、動手操作：用心參與出靈犀

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。心理學家皮亞杰也指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”根據這一特點，我們要給學生提供充分的操作機會，讓學生在操作中思考，在思考中操作，多感官一起參與，從而對新課探究產生更大的熱情。例如：教學“有余數的除法”時，首先讓學生侍弄小棒：1、有6根小棒，每3根拼成一個三角形。學生很快就擺出兩個三角形。2、有7根小棒，還是每3根拼成一個三角形。你發(fā)現了什么？學生會發(fā)現剩下一根小棒，不能拼成一個三角形了。我及時指出：在我們的日常生活中，平均分一些東西是常有的事，而分到最后有剩余的情況更是司空見慣，這就是本節(jié)課要學習的內容——“有余數的除法”。這樣導課，不僅讓學感受到操作的快樂，也讓學生產生獲取新知的迫切感。

（責編 羅 艷）endprint