豐厚預(yù)設(shè)，夯實(shí)課堂底蘊(yùn)

王瑤潔

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂預(yù)設(shè)可以說是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)和安排，既包含教師對教材、學(xué)生的理解，更體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教師只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂上臨危不亂，“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”。

如果我們把課堂教學(xué)看做一個(gè)充滿張力的生命過程，那么預(yù)設(shè)既是課堂教學(xué)的孕伏過程，又是課堂教學(xué)的基石和源泉。課堂教學(xué)的好壞、效率的高低，與預(yù)設(shè)的有效與否直接相關(guān)。高效的課堂教學(xué)離不了精心的預(yù)設(shè)，只有課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能成就精彩的課堂。

一、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠定基石

常有人把課堂預(yù)設(shè)簡單地等同于備課的教案，認(rèn)為課堂預(yù)設(shè)是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而實(shí)際上，課堂預(yù)設(shè)是多維的、豐富的、開放的、動態(tài)的板塊型設(shè)計(jì)。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的應(yīng)對策略、引導(dǎo)方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)和流程。

1.深挖教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)基調(diào)

課堂教學(xué)前，教師要先深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，明確“教會學(xué)生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課，早在三年級上冊學(xué)生就第一次接觸了分?jǐn)?shù)，然后在三年級下冊又再次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，到這里已經(jīng)是第三次認(rèn)識分?jǐn)?shù)了，那這次讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學(xué)更恰當(dāng)呢？三年級上冊第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，主要是讓學(xué)生體會把某件物品或某個(gè)圖形平均分時(shí)會產(chǎn)生一類新的數(shù)，這里更多的是從感性認(rèn)識的角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)例和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的操作活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程;三年級下冊第二次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，主要是借助對圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，認(rèn)識、理解一個(gè)整體的幾分之一;五年級下冊第三次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，則是使學(xué)生能正確認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進(jìn)行分析與思考。因此，在課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：（1）說說對分?jǐn)?shù)的了解，以舊引新;（2）合作探究，建立單位“1”的概念;（3）對比探究，系統(tǒng)理解分?jǐn)?shù)單位;（4）練習(xí)比較，深化分?jǐn)?shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個(gè)板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分?jǐn)?shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的意圖，從而吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)。

2.順應(yīng)學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程

作為一線教師，教學(xué)如果只盯著學(xué)生計(jì)算的正確率、從“本”到“本”的話，學(xué)生學(xué)到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠(yuǎn)的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為。”因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢和要求，設(shè)置適合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課時(shí)，設(shè)計(jì)“學(xué)校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學(xué)。首先，華老師提供兩位體育老師的訓(xùn)練情況（投籃總個(gè)數(shù)和投中個(gè)數(shù)），讓學(xué)生理解選擇標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是比較投中個(gè)數(shù)占投籃總個(gè)數(shù)的分率，并明白在總個(gè)數(shù)不同的情況下可以通過通分來幫助比較;其次，隨著參加訓(xùn)練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個(gè)數(shù)的不斷變化，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分?jǐn)?shù)的大小。在這個(gè)過程中，學(xué)生體會到通分的種種不便，且費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，實(shí)在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓(xùn)練的人數(shù)還在增加”，使學(xué)生真正感受到建立一個(gè)便于統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)是多么的重要，百分?jǐn)?shù)由此應(yīng)運(yùn)而生。這樣基于學(xué)生實(shí)際需求的課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的同時(shí)，深切體會到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的價(jià)值，逐步建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識。

二、靈活預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)保駕護(hù)航

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情是隨時(shí)變化的，教師的教學(xué)靈感是隨時(shí)出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師就應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、文本及掌握學(xué)生的實(shí)際情況下，靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)。

1.多維預(yù)設(shè)，明確課堂教學(xué)走向

多維預(yù)設(shè)，是指預(yù)設(shè)面對同一問題時(shí)，可能會出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備，以便面對學(xué)生不同的思維能及時(shí)做出正確的反應(yīng)和合理的引導(dǎo)。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師往往覺得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導(dǎo)學(xué)生理解算法上，從而忽略學(xué)生計(jì)算法則、算理的形成過程。但學(xué)生的思維是不是和我們預(yù)想的那樣呢？為什么有的學(xué)生的計(jì)算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學(xué)之前，學(xué)生是怎么想的？他們可能會出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學(xué)生進(jìn)行了簡單的調(diào)查，結(jié)果如下。

48 ? ? ? ? 48 ? ? ? ? 48 ? ? ? ? 48 ? ? ? ? ?48 ? ? ? ? 48

× 2 ? ? ? ?× ?2 ? ? ? ? × 2 ? ? ? ? × 2 ? ? ? ? × ?2 ? ? ? ? × 2

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出乎我的預(yù)料，學(xué)生對這道題的計(jì)算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學(xué)生思維的過程和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：第一種解法沒有進(jìn)位;第二種解法把進(jìn)位的數(shù)一起再乘了一遍;第三種解法把進(jìn)位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4;第四種解法進(jìn)位后沒有再乘;第五種解法把進(jìn)位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫在百位上;第六種解法才是正確的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我對課前調(diào)查時(shí)出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)了三個(gè)方面的應(yīng)對：首先，引導(dǎo)學(xué)生對所有的解法進(jìn)行比較，尋找其中的異同點(diǎn);然后，對重點(diǎn)問題進(jìn)行分析;最后，解決問題，達(dá)成共識。如：“看一看、想一想，你認(rèn)為這些計(jì)算結(jié)果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點(diǎn)來研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計(jì)算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個(gè)進(jìn)位1在作怪啊！那我們在計(jì)算時(shí)要特別注意進(jìn)位的處理。”……在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了幾種類似的算法，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他們在比較中逐層深入探究，學(xué)生自然而然地就把問題聚焦到計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)——十位上來。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生找到了問題所在，保護(hù)了他們稚嫩的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生找到了各種錯(cuò)誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計(jì)算時(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)的重要性。

2.彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂教學(xué)空間

教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”無論課前預(yù)設(shè)得多么完美，在面對課堂上鮮活的個(gè)體——學(xué)生時(shí)，總有意料之外的“特例”。彈性預(yù)設(shè)就是指對教學(xué)過程多做一些假設(shè)，給學(xué)生留有更大的包容度和自由度，為學(xué)生預(yù)設(shè)充分的發(fā)展空間。

例如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，教師可預(yù)設(shè)以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，簡單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識;第二個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用，形成策略;第三個(gè)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用，形成技巧。由于學(xué)生已經(jīng)有了探究2.5的倍數(shù)的特征的知識儲備，在探索3的倍數(shù)的特征過程中也積累了“各個(gè)數(shù)位上的數(shù)是3的倍數(shù)，和也是3的倍數(shù)”的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有可能主動跳出課前的第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識）和第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成策略），而直接進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)（形成技巧）。這時(shí)教師可以靈活地將三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合，主動讓學(xué)生到臺前作“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。

預(yù)設(shè)是高效課堂的前提和基礎(chǔ)。作為教師，既要注意從教材、學(xué)生、自己的教學(xué)思想和方法上努力提高預(yù)設(shè)的水平，又要提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，收獲預(yù)設(shè)之外的精彩！

（責(zé)編 藍(lán) 天）endprint