小學數學計算教學中珠心算的應用探究

王會敏

所謂的“珠心算”就是在大腦里打算盤，把打算盤操作的過程內化到心里中去，憑借著內化的“算盤”在頭腦中進行加減乘除等一系列運算。珠心算是按群計算的，可以讓學生進行大位數的運算，充分提高運算效率，而且珠心算按照“五升十進制”的計算規律，能使計算的難度降低。

一、珠心算在小學中的運用成果

首先，珠心算可以讓小學生更加清楚、直觀地認識數字。在小學數學教學中，教師往往采用實物來幫助學生認識數字。如，剛入學一年級的學生，要教他們認識數字，就用數棒子的方法。但是如果是比較大的數字，如“86”，用數棒子的方法就很麻煩而且容易出錯，這時用算盤就可以直接在上面打出“86”這個數字，幫助學生認讀。如果要認識的數字超過了十位，達到了百位、千位、萬位，數棒子的方法自然沒法再用了。

其次，珠心算的運用可以讓學生有創新的思維。小學生的數學基礎一般都相當薄弱，形象思維能力較差，為了提高他們的思維能力，采用教材與珠心算結合的方式就能改變單純使用傳統教學方法帶來的缺憾。

再次，珠心算可以提高學生的綜合素質。眾所周知，數學是一門具有抽象思維的學科，學生從入學那一天開始，就要和數學打交道，但是要學好數學對于他們來說并非易事，尤其是對于沒有基礎的學生來講更是難事。把算盤這一有形數學工具引進課堂，可以使抽象的概念變得具體化，學生在算盤上敲敲打打，會體會到數字的樂趣，自然對學習數學有了興趣。而且操作算盤是需要眼睛、耳朵、手指、大腦等多種器官并用，能很好地訓練學生不同的感官。

最后，珠心算的應用也可以提高學生的非智力因素。科學研究發現，人的智力分為智力系統和非智力系統兩個方面。智力是指人類認識、理解客觀事物并運用自己已有的知識、經驗解決問題的能力。智力包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等能力。非智力則是指在人的思維活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括興趣、動機、情感、意志、性格等方面。在強調素質教育的年代，教師必須要重視對學生非智力因素的培養，這樣才能做到全面發展。更有研究發現，智力因素只是促使成功的百分之二十的因素，另外百分之八十都在于非智力因素。在學習珠心算的過程中，學生要學會一到一百自然數的相加，這一個過程是對于學生來說是困難、枯燥、乏味的，一些學生就會產生厭煩的情緒。這時就要發揮教師的作用，鼓勵學生不要放棄，堅持下去就會獲得成功……這正是一個培養學生非智力因素的過程。據調查結果顯示，學生在學習珠心算之后，學習興趣明顯提高，學習態度轉變，更有了堅持不懈的動力和信心。

二、珠心算教學方式

自從全國各地的小學都將珠心算引進數學教育中后，小學數學教育情況大有好轉，取得了一定的成績。為了將這一良好的態勢持續下去，教師還需要對珠心算教學工作做下一步的改進和提高，下面來談一下具體的改進方式。

第一，教師要利用教學情景引出教學內容。

數學的學習是一個抽象而復雜的過程，對于學生來說，接觸這樣的東西是有困難的，如果利用一定教學情景引導學生自然而然地進入學習，就會讓他們感覺容易許多。因此教師在珠心算的教學中要注意營造情景，比如說，在學習乘法運算的時候，可以讓學生想象：每天得到3朵小紅花，一個星期之后會有幾朵小紅花？

第二，利用實物將數學具體化。

學習的過程可以是生動有趣的，尤其對于珠心算教學來說。珠心算的教學不是傳統的單純以講課為主的教學，它更強調學生參與到學習中去，在一種輕松、愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。教師在教學中，可以交給學生一些任務，比如讓學生去校園里撿樹葉，上午三片，下午四片，這樣一個星期下來總共有多少片葉子？如此學生就可以親身參與到實踐中，培養他們對“數字”、“數學”和“計算”的認識。

第三，增加訓練。

學習數學必須經歷一個較長的時間才能有所成果，這中間需要持續不斷地鞏固和練習，隨意的中斷有可能會前功盡棄。所以教師除了在課堂上教學生學習，也需要布置一些課后作業，讓他們及時完成，教師也可以在驗收學生作業后對自己的教學工作進行歸納總結并調整。在練習中也要將珠心算與口算、筆算結合，一方面開發學生潛能，另一方面讓學生認識到珠心算的優點所在。

與傳統的計算相比，珠心算有很大優勢，不但簡單方便，還可以提高學生的思維能力。現階段，我國的小學數學教育已經取得很大成果，為了進一步提高教學質量，還需要對當前的教學模式做不斷地改進，從而有效提高學生的成績和綜合素質。

（責編 童 夏）endprint