傾聽，小學數學課堂中一道亮麗的風景

李玉娟

所謂“聽”是用耳朵接受聲音;而“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，更要用心。小學階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在很大程度上還影響其能力、性格的發展。“傾聽”習慣的養成是提高課堂教學效率的保證，也是我目前課堂實踐探索的重中之重，現已初見成效。教會學生傾聽：既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言;既要聽得進、聽清楚、聽完整，又要聽得懂、聽出實質、聽出問題。有一句話是這樣說的：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”在教學中，我們要善于創設“磁性”的互動平臺，妙用評價藝術，培養學生會“傾聽”這一良好學習習慣，并將這一目標貫穿在教學的全過程。下面我就“如何培養學生傾聽的習慣”談談自己的做法。

一、傾聽，美就美在用“方法”這把鑰匙打開思維的天窗

小學數學課堂，會傾聽是一項基本技能，更是一種良好的習慣。培養每位學生“會傾聽”將對他的后續學習起到舉足輕重的作用。因此，在小學階段訓練學生學會傾聽，勢在必行。教學中我是這樣培養學生的傾聽能力的：

1.聽寫結合：在平時的教學中，常常將一些易錯、易混的概念、法則編成簡單的填空題或判斷題，教師口述題目，學生聽寫（學生每人準備一個本子），獨立完成后用手勢判斷，對的打“√”，錯的打“×”，并說出理由。如教學幾百幾十或幾千幾百除以一位數的口算，我設計了這樣的判斷題：400÷5=800。（ ）;教學“24時計時法”時設計鞏固練習：22時就是（ ）時;教學“比較小數的大小”時設計易錯題：小數都比1小。（ ）;等等。通過這樣的聽寫訓練，迫使學生主動參與到學習當中來，因為只有認真聽才能理解題意，最后方能進行判斷。另外通過這樣的聽寫訓練不僅能及時了解學生對所學知識的掌握情況，他們的傾聽能力也得到了提高。

2.聽算結合：數學是一門基礎學科。計算既是學習這門學科的基礎，又是學習這門學科的基本技能。我堅持每天上數學課前3～5分鐘進行口算練習，為了激趣，吸引學生主動參與，采用多種形式交替進行，聽算練習是常用的一種形式。通過這樣的交替練習，不但激發學生對計算練習的興趣，還提高他們的應變能力，特別是傾聽能力。因為只有認真聽，才不會算錯。

3.聽說接龍：興趣是最好的老師，教學中穿插游戲則是學生最喜歡的一種學習方式。聽算接龍是我的數學課堂中常見的學習模式。如學習完“萬以內數的讀法”后，我設計了一個這樣的片斷：接下來我們做一個數數游戲，比一比誰的耳朵靈，誰的反應快！注意不能重復?！?95向后一個一個的數，老師叫停即停?！薄?208向前十個十個的數，數到老師叫停即停。”還有教學完整數乘除法時，設計這樣的鞏固練習：請你根據五六三十這句口訣說出算式，不能重復。這一環節不僅要求學生靜心認真傾聽，而且還必須不斷思考、排除干擾，才不會出現與其他同學相同的答案。課堂活躍了，學生主動參與了，何愁不能提高學習效率！

4.聽后能復述：“學會傾聽”不僅要求傾聽者能靜下來聽發言人的發言，尊重發言人，更重要的是邊聽邊想，能將發言的重點、要點記下，能復述，會聽。課堂上我經常會問：“他說了什么？請你再說說！”“他說得很好，誰能接著往下說嗎？”“從××同學的發言中，你能猜到他是怎樣觀察的嗎？”“聽了他的發言，你有什么新的想法？”“他說的是什么意思？誰來解釋給大家聽聽?！?/p>

這樣要求學生轉述顯然很費時，但對于傾聽能力的培養卻很有幫助。只要我們從低年級開始培養學生良好的傾聽習慣，對今后的課堂教學就會起到事半功倍的效果。

二、“傾聽”，美就美在能營造一個生機勃勃的課堂

低年級學生對事物的指向性注意比較短，要求他們長時間地保持高度的注意力去傾聽也是不太現實的，因此，要培養學生良好的傾聽習慣，就要讓他們對所學的內容感興趣。教師要把教學的內容巧妙地寓于各種生動具體的情境之中，激發學生主動傾聽的愿望;為學生營造一種良好的聽的氛圍，吸引學生的注意力，自然就不會開小差、講話。

如，在教學“認識0”一課時，我創設了“小白兔采蘑菇”的故事。一天，兔媽媽對三個孩子說：“你們都長大了，該幫媽媽做點事了。現在你們去采蘑菇吧，比一比誰釆得多！”結果，老大釆了2朵蘑菇，老二釆了1朵蘑菇，貪玩的老三一朵也沒采到，可以用數字幾來表示呢？這一情境極大地激發了學生的興趣，學生都爭先恐后地舉起了小手，主動參與學習。

在數學課堂中，我常用的教學策略是“遷移”，讓學生利用舊知去自學新知。備課時常常設置一些問題讓學生討論。當出現有爭論的問題時，不急于給出結論，而是讓學生通過擺一擺，拼一拼，議一議等鼓勵他們行動，并讓他們暢所欲言，再選擇一個最佳的時機說出自己的看法和見解。

如 “除數是一位數除法的估算”的教學片斷：

師：由大家獨立完成“學案”中的活動（一），聽清楚嗎？

師：你發現這些題有什么特點？

生1：前兩題是乘法估算，后兩題是除法估算。

生2：我發現除法估算與乘法估算方法好像不一樣，比如“55÷9”這題我不會算。

師：很好，你的發現很重要。其他同學也有這樣的發現嗎？（生手勢表示贊同）。今天我們一起去探討除數是一位數除法的估算。

師：（板書：89÷3。）這道題算出來的請舉手，誰能說說想法？

生3：把89看做與它最接近的整十數90，用90÷3=30，所以89÷3≈30。

師：能將口算除法的方法遷移到除法估算，精彩！還有不同的想法嗎？

生4：我是這樣想的，先把89估成90，再想3×（30）=90，所以89÷3≈30。

師：不是很明白，請你復述。

生4：因為3×30=90，所以89÷3≈30。

師：不簡單，想乘算除，能利用乘法口訣求出商。endprint

師：同學們在計算的過程中找到了竅門，真了不起！現在我們來看看“估算55÷9”，你有什么新的想法？獨立思考后再小組交流。

生5：我認為可將55看作54，因為54剛好是9的6倍。所以55÷9≈6。

（此時部分學生手勢表示贊同，但部分學生手勢表示“？”）

師：你好像有問題，請你說出你的困惑。

生6：我想問××同學，將55看作54，54又不是整十數。

生5：雖然54不是整十數，但它是6的倍數。

（課堂上一片沉默。師觀察，有一名學生躍躍欲試想說好像又不太敢說。）

師：請說出你的想法，讓我們一起分享！

生7：難道估算一定要估成整十數？我認為只要好算，簡單就行。

師：“好算，簡單！”我喜歡這句話。怎樣才能既好算又簡單呢？

生7：只要把55看作54，54又最接近55，而且又是9的倍數。

師板書：最接近9的倍數。我建議聽清楚的同學把掌聲送給他。他合理地把除法估算的方法說出，很會思考。

師：我們試著用××同學說的方法去完成“學案”中的活動（二）。完成后互評討論。

師：用××同學說的方法做真的又好算又簡單嗎？

生8：64÷7≈9，我是這樣想的，7×9=63，所以把64看作63。

生9：64最接近6的整倍數是60，60÷6=10，所以64÷6≈10。

（師板書“64÷7≈9”和“64÷6≈10”。）

師：剛才巡視時我發現有兩個答案，你同意哪個答案？同桌小聲交流。

生10：我認為“64÷7≈9”對，因為“64”更接近“63”。

（大部分學生手勢贊同，但也有少數學生表示反對。）

師：××同學是你做的，我想你一定有你自己的理由，請說說。

生8站起來小聲說：我認為“①64÷7≈9”“②64÷7≈10”都對，只是“②64÷7≈10”估得稍稍大些。

生9：所謂“估算”又不是算準確值，只要估的得數不離準確值太遠就行。

師：你很會用數學的眼光去發現問題，分析得很全面，思路很巧妙——高！

師：誰聽清楚這兩位同學的回答？請你大聲的告訴同學們你的想法。

師：謝謝你！你們想的就是老師想說的，不謀而合，以后肯定比老師還聰明。是的，我也認為兩個答案都對。

師板書：64÷7≈20，能這樣估算嗎？請大家認真思考，小組討論一下。

（學生匯報。生手勢判斷“×”。）

生11：我是這樣想的20×70=140，所以把“64”估成“140”，140離64太遠，這樣商太大了，同學們我說得對嗎？（生手勢判斷“√”）

師：我也同意你的想法。估算求的是近似數，除法估算也不例外，只要把商估在一個合理的范圍內就行，既不要估得太大，又不要估得太小。

（學生們露出滿意的笑容，特別是××同學。因為他的努力得到老師及同學們肯定。）

生12：我們小組還小結出其他方法。

師：真是會學習的孩子！說來聽聽。

生12：除數是一位數的除法估算的方法，只要把被除數估成與除數倍數最接近的那個數就行了，這個數不一定是整十數。

師：整十數可以嗎？

生12：可以！

師：除法估算最關鍵是找……

生12：除法估算，我認為最關鍵是找除數的整倍數，而且這個數要最接近被除數。

師：多么偉大的發現！相信長大后你一定有所作為。

師：老師很佩服大家在這次學習中所表現出來的勤奮與智慧。下面我們用自己發現的方法來完成練習……

除法估算內容與乘法估算有些不同，乘法估算是將多位數先估成與這個多位數最接近整十整百整千數等等，而除法估算不單是將多位數先估成與這個多位數最接近整十整百整千數，還要一定是除數的倍數，學生對這一個狀況比較難理解。在這個教學案例中，我慶幸沒有將這一難點事先告知學生，而是在教學前，由乘法估算引入除法估算，讓學生發現其中的不同，產生矛盾，從而激發他們自覺去探究發現，然后在同學間的相互討論中解決。課堂上我在適當的時候給予不同的激勵性語言，大大調動學生的學習積極性，真正做到讓學生“知其然，并知其所以然”，氣氛活躍，教學效果較好。

三、“傾聽”，美就美在通過多元評價閃現智慧火花

“良言一句心中暖”，人人都喜歡聽好話，更何況是孩子！在教學時教師應根據學生的學習情況及時捕捉每一個學生的閃光點，適時評價，讓學生嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。這既能提高課堂教學效率，更能提高學生的傾聽能力，順理成章地提高學習效率。

如，對課堂上認真傾聽的學生，我們可以即時進行口頭評價：

“你們看，××同學的眼睛一直看著老師，看到她這么專注，老師也在心里暗暗的告訴自己，一定要上好這節課，讓每個同學都能聽懂”;

“你每天都坐得非常端正，老師真佩服你，老師真希望我們班這樣的同學越來越多”;

“××有一雙會聽話的耳朵，他連別人發言中的小問題都聽出來了”;

“老師最喜歡××同學說的這個詞，他很會思考?！?/p>

“老師建議把掌聲送給這位說得條條是道的同學”。

再如教學中具體的搭配應用。

師：我們來到數學王國門口。大門緊鎖，里面傳來聲音：“小朋友們你們好！歡迎你們的到來，為了考考你們的智慧，請你們先想辦法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：由數字1和2組成的兩位數。猜對了門就可以打開?！?/p>

生1：密碼是12。

生2：密碼是21。

生3：密碼有可能是12也有可能是21，不確定。

師：你真是會思考的孩子，分析得很準確。請同學們認真觀察這兩個數，你有什么發現？

生1：我發現這兩個數的數字都有1和2。

生2：12交換位置就變成21。

師：你真是一個善于觀察的孩子，請大家把掌聲送給他。

師：這門的密碼到底是——（故將語速放慢）最接近10的兩位數，請大聲說出密碼，門就會自動打開。

生（集體回答）：12。

師：惹人喜歡的、聰明的同學們，歡迎進入數學王國。王國里有許多有趣的項目。不過每一個項目都有一定的挑戰性，只要你們認真思考是難不倒你們的，有信心嗎？……

這些評價性語言沒有華麗的詞藻，也不會使學生感到飄飄然，但卻給學生必要、及時、恰當的鼓勵。在課堂中我除了表揚，還充分運用自己的體態語言。當學生認真傾聽時，我豎起大拇指，臉上表現出贊許的神態;當有學生不認真傾聽時，我一邊講課，一邊很自然地走到這個學生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，或突然停下來不講課了，教室里馬上安靜下來，或用眼睛關切地看著他，提醒他認真聽課。一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到意想不到的效果。

“傾聽”習慣的培養是一個漸進過程，需要教師有意識地培養，只有要求具體，嚴格訓練，反復強化，持之以恒，習慣的培養才會取得良好的效果。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

（責編 羅 艷）endprint