以教材為源，助推有效學習進程

薛松

高效課堂主要是為了把課堂還給學生，用尊重、喚醒與啟發的舉措讓課堂充滿生命活力，呈現人性的魅力。構建以自學意識、先學意識、踐學意識為核心的新課堂學習文化，讓學生在獨學、合學、展示、評學、互助中保持更為濃厚的探究欲望和創新激情，從而學出興趣、學出精彩。

一、依托教材科學預設，誘發學生創新學習

新課程要求“教師應該是課程的建設者和開發者”。首先，研透教材內容，厘清知識點，把握準教材的編排意圖;其次，科學吃透教材的知識體系，能夠充分挖掘教材和學生認知之間的連接點，使教師真正成為教材的促進者和發展者;再則，貼近學生的智能水平，采用自由靈活的教學策略精巧預設教材內容和教學程序，促使學生在獲得知識積累的同時，思維能力、情感態度、價值觀以及學習策略等都能獲得長足的發展。

如，在教學“三角形的面積計算公式”時，首先讓學生回顧三角形的知識，并在畫、剪三角形等活動中積累認知;其次指導學生梳理長方形和正方形的面積計算，幫助學生儲備知識技能;然后組織小組探究活動，通過操作綱領，提示學生進行合作探索;最后組織匯報展評活動，讓學生在交流中感知到不同途徑下三角形面積計算方法的由來：有的是將長方形、正方形或平行四邊形沿對角線剪開得到一個三角形的面積就是原來的一半，從而獲得面積計算的初步感知;有的是將兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形、正方形或平行四邊形，也獲得一個三角形的面積就是“底×高÷2”;還有別出心裁的奇妙想法：將兩個一樣的三角形先分別剪拼成小長方形，再拼成一個大長方形，面積是“底×高”，所以一個三角形的面積是“底×高÷2”……學生創造性地使用素材，創新地思考，非常出色地探尋出三角形的面積計算方法。課堂則成為師生之間、生生之間的多元互動和智慧碰撞的精神家園。

二、重組教材精確預設，激發學生創新學習

教師要善于學習，掌握科學的教學認知體系，善于溝通不同教材之間的聯系，取長補短，并結合本地的情況和學生的實際靈活重組教材，讓學生積極參與到教材的演變之中，拓展其原有的積累，開闊視野。

例如，在教學“小數減法”中不拘泥于教材的例題和練習的編排，大膽改編練習，創設情境：“黎明到文具商店買一些文具，簽字筆每支4.65元，水彩筆每盒9.8元，自動鉛筆每支4.2元，刨筆機每個17.5元。他口袋中有人民幣20元、10元、5元、5角各一張，他會買哪些文具呢？請你幫幫他。”開放性的問題，留給了學生更多的時間和空間，學生會在一種自然的狀態下想得更多，走得更遠，學得更扎實。學生會設計出很多很多的問題，如“買2支簽字筆，付出10元，應找回多少元？”“買一個刨筆機和一支自動鉛筆，怎么付錢最好？”等等，不僅達到鞏固新知的目的，更拓展了學生的視野，學生的問題意識也在不斷思索中得到訓練。

重組教材、靈活改編，將問題與學生的生活和經驗連接起來，不僅有助于學生學習審題，也有助于誘發學生新的思考，更利于學生創造性地設計問題，挑戰自我，從而實現快樂學習、創新學習。

三、延展教材科學補充，引發學生快樂學習

有效學習的核心是人的發展，如能挖掘教材，適當補充教材之外的內容，一定會給學生耳目一新的感覺，也會讓教學具備更為強烈的新鮮感，開啟學生的思維。

如在“圓的面積”教學中，首先，采用開放式教學，讓學生自己猜想圓的面積應該怎樣計算，并在小組交流中實現思維碰撞，獲得最有價值的信息;其次，指導學生用自己或小組中的方法去操作，嘗試求圓的面積;再次，組織學習成果展示，讓學生說出疑問或困難。學生的自發交流，會把圓的面積公式推導過程中的難點凸顯出來，他們發現既不能用面積單位去量，也不能用數方格的方法去算，就迫使他們喚醒認知，提取經驗儲備。再通過“把圓轉化成什么樣的熟悉圖形？”“用什么辦法來轉化呢？”等問題，使關鍵點“如何解決‘曲的問題，用什么辦法改變圓中的曲呢？”浮現出來。最后，讓學生把圓沿半徑等分成小扇形并“不斷細分”，再用“拼組”的方法將手中的圓“轉化”成近似的長方形（平行四邊形、正方形），并通過具體的轉化后的圖形，讓學生理清二者之間聯系：圖形的面積沒變，但形狀變了，長方形的長是圓周長的一半，寬是圓的半徑。當這些信息逐漸浮現出來的時候，研究圓的面積就變得水到渠成。

在學生積極探索的基礎上，通過小組合作、認真實驗、有效交流等活動，學生不僅能理解圖形變化的過程，掌握推導的方法，還能隱約感知到“為什么要這樣轉化”。讓學生主動構建新知識，并對學生適宜地滲透“化曲為直”的數學方法和“積分思想”，能讓學生的學習更加有效。這樣的處理，不僅豐富了教學內容，更能拓展學生的視野，激活學生的思維，有利于進一步調動學生的積極性，讓學習更具激情、更具活力。

顯然，用教材教，適度地擴充教材的內容，能夠拓寬知識渠道，給學生提供創新機會，誘導學生勇于鉆研，積極思維，這都是教師在教學過程當中應該注意的。

（責編 金 鈴）endprint