點燃思維“火把” 快樂學習數學

馮玉蓉

好玩是兒童的天性。我們的數學教學就要圍繞兒童的天性轉，讓學生玩的趣味“濃”起來、感官“動”起來、想象“飛”起來、心理“爽”起來，以滿足學生學習的需求，讓學生感到學習數學是件快樂的事，是一種美好的享受。

一、身臨其境，讓學生的趣味“濃”起來

低年級學生要從培養學生的興趣抓起，也就需要教師從學生的實際生活經驗出發，以學生的現實生活為素材，創設學生喜聞樂見的生活情境，讓學生在情境之中陶醉，樂不思蜀。

例如，教學“數的組成與分解”時

1.播放音樂，講清游戲規則

師（多媒體播放“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律）：“你能猜出這是在做什么游戲嗎？”生：“‘找朋友的游戲?！睅煟骸敖裉?，我們一起做“找朋友”的游戲。聽好要求：（1）參加游戲的小朋友都要頭戴數字卡；（2）聽到老師說出的數后，兩個小朋友數字卡上的數能組成老師說出的數的要快速牽手，你倆就是一對好朋友了?！?/p>

2.游戲開始，感受學習樂趣

第一組：組成“9”的。伴隨著“找朋友”的音樂，“1”和“8”走在一起；“2”和“7”牽手；“3”和“6”組成一對好朋友；“4”和“5”相互擁抱。

第二組：組成“8”的。伴隨著“找朋友”的音樂，1”和“7”走在一起；“2”和“6”牽手；“3”和“5”組成一對好朋友；“4”和“4”相互擁抱。

……

學生在歡快愉悅、輕松自如的游戲中，感知了數學知識，其樂融融。

二、參與其中，讓學生的感官“動”起來

臘月里生人——凍（動）手凍（動）腳。低年級學生比“臘月里生人”還厲害，他們生性本來就好動。因而，教師要充分利用現有的教學資源，讓學生在課堂上盡興、盡情地“玩”，學生一定會多感官參與，一定會“玩”出精彩、“玩”出實效。

例如，教學“6和7的認識”時

1.數小棒。讓學生自己數出6根和7根小棒。

2.擺小棒。讓學生用六根小棒，擺出自己喜歡的圖案。

3.說小棒。學生交流匯報。

生1：老師，我擺的字是“目、只、平、田、百、旦”。

生2：我擺了一組符號“>=<”。

生3：我是列了一個算式“1+1=”。

生4：我擺的是圖形“梯子、蝴蝶結”。

……

4.再擺小棒。讓學生用7根小棒，擺出自己喜歡的圖案。

5.再說小棒。巧妙地挪動和添加，精彩出現了：“田”字變成了“甲”、“由”， “葉”字變成了“吐”字，梯子多了一根橫橙，蝴蝶結變成了風車……

由此可見，教師放手讓學生擺小棒，課堂氛圍就能真正“火爆”起來，“玩”個痛快；學生就會真正“動”起來——“玩”出花樣、玩出名堂。

三、給予時空，讓學生的想象“飛”起來

小學生是想象大師的化身，他們每個人想象的時空是自由的，且是豐富多彩的。給予學生自由的時空，任他們大膽思索，他們一定會在奇思妙想中飛得更高，走得更遠。

例如，一年級教材里有“怎樣分？”的一道題（如下圖）

在教學時，我并沒有給學生什么條條框框，而是讓學生根據自己的觀察，依照自己的理解去分。學生得到了很多分法：按照大人和小孩區分；按照男女區分；按照是否背包區分；按照方位區分；按照是否牽手區分；按照是否戴眼鏡區分……學生觀察仔細、想法新穎、見解獨特。

四、體驗成功，讓學生的心理“爽”起來

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，在教學中，凡是學生經過獨立思考、自主探索后所取得的點滴成功，教師都要及時用一句表揚的話、一個溫暖的微笑、一個信任的眼神、一個滿意的手勢等方式給予贊賞和鼓勵，讓學生盡情地彰顯自己、盡力地滿足自己、盡最大限度地發展自己。

例如，教學“兩位數加兩位數的進位加法”的“計算29+38=？”

1.依據“湊十法”和“多加的要減去”的規律，小組討論，尋求多種計算方法。

2.匯報交流，比一比哪個小組想出的方法最多。

小組1：29+38=67；29+38=30+40-1-2=67；29+38=30+38-1=68-1=67；29+38=29+40-2=69-2=67；29+38=20+30+9+8=50+9+8=67。

小組2：因為29+1=30，所以把38分成37和1，29+38=29+1+37=30+37=67。因為38+2=40，所以把29分成27和2，29+38=27+2+40=29+40=67。

……

3.及時評價，讓學生享受成功的快樂。只要算法合理，我都一一給予肯定，并用多種形式給予高度贊揚。學生暢所欲言，課堂氛圍就愉悅和諧，其樂融融。

“學生的頭腦不是一個等待被填充的容器，而是一個等待被點燃的火把”。教師的任務就是要想方設法激發學生興趣，調動學生的學習情趣，點燃學生思維的火把，讓學生在快樂中獲得充滿生命力的知識，體驗數學的無窮樂趣。

（責編 金 鈴）endprint