讓情境潤澤數學課堂

徐娜

心理學家羅杰斯說過：“數學不是用于外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自主學習的條件。” 《義務教育數學課程標準》明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。情境創設是數學教學必不可少的一部分，可以說，恰當的情境就是教學的母體。事實證明：讓數學教學煥發生命的活力，創設情境行之有效。

一、創設故事情境，讓學生興趣盎然

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”單純的知識教學會使學生感到枯燥無味，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？我經常根據教材中的插圖，把一節課的教學內容編成一個小故事，每個學生都能扮演故事中的一個角色。

如教學“6的認識”時，先通過故事情境導入。

師（利用多媒體逐一展示）：同學們都喜歡看智慧樹節目，今天是小咕咚的生日，你們看有幾位花仙子前來向他表示祝賀？客人來了，紅果果和綠泡泡搬來了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來了幾只盤子？每只盤子里放一塊點心，共有幾塊點心？

師：你們看到的花仙子、椅子、杯子、盤子和點心雖然各不相同，但他們都有一個相同點，這個相同點是什么？

生：都是6個。

由于問題的提出有情節、有意境，切合低年級兒童的認知特點，學生爭先恐后地發表自己的見解，品嘗探索奧妙的樂趣，從而萌發了對數學知識的渴求，引發了學習數學的極大興趣。

二、創設問題情境，讓學生有的放矢

問題是數學的心臟，是思維的方向，也是思維的動因，創設問題的情境，已成為新課程理念下數學教學的一種時尚與潮流。好的有效的問題情境能把學生引入參與問題解決的情境之中，讓學生目標明確，積極主動地探索新知。

如在教學“圓的知識”時，教師在黑板上點一個點，插上一根小釘子，手中拿著一根大約30厘米長的細繩。

師：假設這個插釘的點是我們學校，方方家在距離學校300米的地方，現用這根細繩表示300米的距離，大家猜猜看，方方家可能在哪里？誰上來用細繩比劃一下？（生比劃描點后得出這樣的點能找到無數個）是??！只要距這點的距離是300米的地方都有可能是方方的家，那么怎樣用一幅圖來表示出這無數個點呢？請同學們利用手中的工具，先討論討論，再畫一畫。

生1：我們是將細線的一端套在釘子上，另一端系著鉛筆，畫了一個圓。

師：為什么這些點到學校的距離都是300米？

（學生折紙找圓心，探索圓的半徑）

師：若另一個同學明明家也距離學校300米，那么他們兩家的最長距離是多少米？

生2：600米。

師：為什么？

生3：相當于一條直徑的兩端。

.......

提出問題，讓問題引領操作，讓問題拓展提升思維，再讓新問題引領操作。學生始終帶著問題，研究新知，層層深入，步步推進，教學結構緊湊且環環相扣，這才是真正意義上有效的數學教學和學習。

三、創設變化情境，讓學生溫故知新

在教學中，針對要解決的數學問題，創設兩個背景相同而教學要求不盡相同的連續情境，通過情境的變化凸現數學問題，引發學生的認識沖突，讓學生溫故知新。

在教學一年級下冊“統計”這一節課時，教學伊始，我創設了“統計紙盒子中三種圖形的個數”這一靜態情境。

師：同學們！在這個盒子里裝著正方形、三角形和圓這三種圖形，現在要想知道它們分別有多少個，你們有什么好辦法？（學生通過討論，得出了可以用已經掌握的分一分、排一排、數一數的方法對盒子中的三種圖形進行統計）

師（利用多媒體又出示了一個長方體盒子）：這個盒子也裝著這三種圖形，不過，這個盒子很神奇——拿出一個圖形，它會立刻跑掉，你們看?。ǘ嗝襟w展示）要知道這個盒子裝了幾個正方形，幾個三角形，幾個圓，該怎么辦呢？

生1：三個人，一人記一種圖形。

師：這種方法很好！現在如果讓你們獨立完成這個任務，又該怎么辦呢？

生2：出來一個圓形，我就記一個。

師：好辦法！下面我們就用這種辦法記一記，請做好準備?。ń處熤匦虏シ哦嗝襟w，學生獨自記錄，然后集體交流）

……

在“溫故”形成的靜態背景下，教師及時呈現電子盒子中動態的統計對象（出現后立即消失的三種圖形），突如其來的“動態情境”直接與學生頭腦中剛剛被喚醒的已有知識經驗形成認知沖突，學生的思維又一次被激活，經過獨立思考和小組交流，學生獲得了豐富而有個性的解決策略，呈現解決問題策略的多樣化。

從“靜態情境”到“動態情境”，學生不僅獲得新知，更為重要的是在變化的情境中，學生真切感悟到統計方法與具體情境的對應關系，統計能力得到了切實提高。

我相信，在情境潤澤下的數學教學，就像樹木遇到適宜的土壤，枝干上長滿了綠葉，顯得生機勃勃，活力四射，讓人覺得沁人心扉，怡然自得。徜徉于這樣的數學教學，學生一定會熱情洋溢、上下求索、孜孜不倦、茁壯成長！

（責編 金 鈴）endprint