構建“幸福童年”校園文化生態的思考和實踐

馬學軍

一、對當下“幸福童年”缺失的再思考

近年來，“幸福”已成為教育界關注的熱門話題，孩子的幸福感得到了前所未有的重視。欣喜的同時，我們卻無奈地發現，教育并未給學生帶來必然的幸福，童年文化日趨邊緣化、異化，兒童經典閱讀缺失，出現了所謂的兒童失語、游戲成人化、兒歌粗鄙化、閱讀快餐化等令人憂慮的現象;學生的時間被作業所占據;電子媒介以不可思議的力量正破壞著童年生態。面對這樣的窘境，我們該如何避免幸福童年的消逝呢？

素質教育的本質特征是以人為本，它強調學校教育不僅僅是為了人的未來的幸福，也應使人在自由和諧的教育環境中獲得現實的幸福體驗，使當下的學習生活成為一生中體驗最豐富、最深刻、最具回味價值的一段經歷。基于這樣的認識，筆者認為當下教育應回歸兒童文化和兒童精神，為學生創造一種能夠充分感受幸福、創造幸福、享受幸福的“校園文化生態”。

二、對“校園文化生態”價值生長的實踐

我們的“校園文化生態”滋養的是人的精神，因此，我們理解的“幸福童年”的核心內容是指學生在校園里愉悅的精神生活。為了我們的校園文化生態能多樣、和諧、動態地生長，筆者所在學校通過實踐和思考，歸納出了我們校本的“五大文化形態”，從實踐層面推動了以“幸福童年”為核心的校園文化生態體系的構建。

1.營造“童真童趣”的幸福校園環境文化形態

只有反映兒童生活，滿足兒童心理發展需求的校園文化環境，才能真正實現對兒童生命成長的浸潤。我們以書香校園建設為切入點，把綠化、美化、德化、凈化、文化整合在一起，賦予了學校生態文化豐富的內涵，“童真、童趣”的幸福校園環境建設已經初見成效。

學校環境布置注重細節的教育意義，努力實現“一枝一葉皆有情”的育人功能：走進繽紛亮麗的校園，你會感受到清新明快的米黃色、快樂躍動的橙色和富有生命力的綠色有機融為一體。教學樓前的花叢中的小石路，為學生提供更多活動的場所;遍及校園的巨石上，鑿字銘文，力求使每一個角落都能讓師生獲得人文的熏陶。在每層教學樓的轉角處都布置了敞開式的“兒童閱讀休閑區”，由圖書室老師定期更換經典童書，供學生在中午時間閱覽、交流、休息;我們的圖書室是開放式的“自選超市”，上下課的鈴聲是優美的童歌……學校廣場上的大屏幕，展示學生們的活動照片、美文佳作、取得的榮譽等等。一個個精心設計的細節，只為走近我們的孩子們，讓孩子們喜歡學校。

2.打造“生態閱讀”的特色文化形態

我們認為，拯救童年生態，當從閱讀教育開始。因此，我們提出了“生態閱讀”概念。生態閱讀，就是要倡導一種自然、審美、人文、經典、符合學生年齡特點、可持續發展的閱讀狀態，倡導紙質閱讀、深度閱讀、經典閱讀，建立學生閱讀核心價值體系。這是當下我們正在實踐的一種特色文化形態。

學校以“以文學滋養童年，以文學點亮人生！”為行動導向，依托“書香”課題，以“詩韻莫小”活動為抓手，開展了豐富多彩的文學活動。學校教科室還設立文學社，通過文學社教師帶領下的微型課題進行專項的“課外閱讀”研究，摸索出有效的經驗和做法再推廣。我們初步總結出了開展文學教育研究的三種策略——以創書香教師為抓手，推動教師的專業閱讀;以“詩韻莫小”文學節為重點，提升學生人文素養;以課題研究為突破點，推進文學校園建設。通過“課外閱讀”活動的開展，一個全新的書香校園生態體系已初步形成。

3.彰顯“快樂生活”的陽光德育文化形態

陽光德育的核心是“快樂生活”。我們認為塑造陽光少年是構建幸福校園的重要元素，因此，我們的陽光少年要具有陽光心態、心靈美好、快樂生活、身心健康的品質。我們通過實踐，激活了以下陽光因子：

⑴“陽光少年”評價體系初見成效。為了實現讓每個學生都擁有幸福童年的目標，除了德育常規外，我們還設立了一個德育增長點：通過“陽光少年”活動，構建陽光德育文化。作為對傳統的“三好學生”評價機制的補充和拓展，學校德育處構建了新的評價方式。如1～2年級，為“陽光苗苗”，3～6年級為“陽光少年”。每學期都圍繞禮儀、誠信、愛心、環保、勤儉、自強等主題分別評選出班級“陽光少年（苗苗）”和校級“陽光少年（苗苗）”。作為最高獎賞，我們還進行了“陽光特別獎券”評比活動，鼓勵與引領并行，自覺與規范并重，從而達到讓不同層次的孩子都得到應有的發展的目的。

⑵“陽光小社團”文化體系初具規模。學校德育處充分利用“陽光小社團”這個載體，積極營造健康、充滿活力、向上的“幸福童年”教育文化生態，通過“三大精品社團”——“文學社團”“小黃鸝合唱團”“陽光體育游戲社團”，大力開展課外活動。我們認為，社團活動本身也是一種學習，是帶有更多創造性色彩的學習。這樣的學習方式，賦予了兒童特有的生趣。

⑶其他德育活動延伸補充。學校通過“心理小屋”“承湖小廣播”、綜合實踐活動、品德課、家校幸福通道來豐富德育教育內容和手段，全方位、多渠道地為學生服務。如為了豐富學生的課間活動，增強學生身體素質，營造安全課間的氛圍，開展了“快樂課間，文明游戲”課間文明小游戲征集活動，傳唱教師自編的“安全文明童謠”，收到了較好的效果。同時，筆者學校積極響應上級號召，積極開放學校體育設施，讓學校、社區居民共享體育設施，倡導平等、核心幸福理念，使“陽光德育”具有更加廣闊的空間和更加豐富的文化內涵。

4.構建“學生發展”的幸福課堂文化形態

我們對“幸福課堂”有這樣的思考：一是如何以“幸福童年”為價值取向來優化課程結構;二是如何以幸福童年為價值取向來更新教師觀念;三是如何以幸福童年為價值取向來改進評價制度;四是如何以幸福童年為價值取向來轉變學習方式;五是如何以幸福童年為價值取向來優化師生關系。我們圍繞以上5問，有了這樣的行走姿態：

⑴理性認識。我們的“幸福課堂”是一種精神，是課堂上的一縷明亮、溫暖的陽光。我們認為，幸福課堂中學生能擁有“幸福思維”是最可貴的。因此，我們總結了幸福課堂的一些特征：主動學習，愛學習，樂學習;善于思考，會聆聽，會發現;尊重學生，有個性，有發展。endprint

⑵自由舒展。學校以“新課程標準”為指導，對幸福教育、幸福課堂理念進行深度剖析，通過上實踐課和沙龍研討，制定了幸福課堂教學評價表和課堂微觀察表。我們大力提倡電子備課，鼓勵教師間互相學習，關注課后反思，鼓勵教師積累教學案例，形成自己的教學特色，根據學校教學需要優化教師備課常規工作，發揮各學科骨干優勢，制定出了教師備課、作業交流學習表，通過同伴互學，舒展教師的生命姿態。

⑶微型研究。我們以課題為載體，通過細化課題研究點，讓教師開展微研究，為幸福課堂構建提供實踐經驗。我們通過開展每月展示課、實踐課、隨堂課活動，及時了解教師課堂教學現狀，分析影響課堂教學“幸福感”的不利生態因子，共同尋找問題，發掘經驗，為老師提供一些可以參考和借鑒的“幸福課堂”教學策略。

5.形成“團結向上”的管理文化形態

師生幸福的最好保證就是“學校管理保障制度”，它決定著我們的工作和生活方式。

⑴倡導校本管理制度文化。學校一系列制度的出臺都是從是否符合“幸福教育”的需要出發，規范與執行力并舉，使制度成為“幸福教育”的良好支撐。我們倡導“讓心靈更柔軟，讓制度更堅硬”的校本管理，以“規范化”為管理要求，在操作上推行“精細化”，從組織層面和制度層面上確保優秀“制度文化生態因子”的良好生長態勢。學校多次舉辦了向教師及社會征集學校發展意見活動，每次的民主開放活動，教師們都敞開心扉，各抒己見，圍繞提升師生幸福指數的管理文化內核正逐步形成。

⑵建設幸福教師團隊文化。我們認為，要培養學生的幸福感，教師首先要有幸福的思維。而擁有幸福思維的教師，自己就是幸福的。因此，我們以幸福課題研究為載體，積極推動幸福團隊的構建與運作;以教師博客和學習優秀教師備課為手段，達成教師幸福團隊的互促共進;以各項評價、激勵機制的科學建立，促進教師幸福團隊的彼此吸引和競爭。我們制定了“教師個人三年發展規劃”，從戰略高度勾畫了三年內發展總目標，也從微觀的角度明確了教師個人每年的發展分目標，首批25位教師成為受益者。課題研究中，我們有了這樣的共識：只有不斷的學習才能推動自己的專業發展，才能把美好的教育理想帶進幸福課堂。同時，我們通過開展休閑、娛樂、健康的文體活動，讓教師身心舒展，在開放的工作環境中擁有“工作并快樂著，愉悅并發展著”的幸福思維狀態。

⑶開辟學校教育融入家庭的“幸福通道”。家庭教育是學校教育的重要保障。我們通過“家長進校園”觀摩教學活動、路路通短信平臺、問卷調查等方式，積極主動地與家長溝通，緊密聯系家庭。我們的主旨是讓兒童回歸快樂的童年，改變家庭教育環境，改變家長的教養方式，讓家長對孩子有合理的期望值，能理解孩子的感受、尊重孩子的選擇，從而形成了一種平等、親和、溫情的親子關系。可以說家校良性“文化生態”已經初步形成。

培養學生的幸福思維，讓小學6年的校園生活成為孩子一生最值得回味的美好人生經歷是我們當下的思考和實踐。這也是當下教育最彌足珍貴的一部分。■

（作者單位：江蘇常熟市莫城中心小學）endprint