如何進行有效閱讀教學

易忠茂

一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。的確，作為農村的小學語文教師，不可能每堂語文課都借助多媒體課件輔助教學，大多時候在教室里，語文課應力求體現“語文課上得有語文味”，上樸實而有效的語文課。

在學校里，我經常聽語文課，自己也教了一個班的語文。聽別人上課也好，自己執教也罷，課后，我總會捫心自問：這像語文課嗎？這是語文課嗎？最近，也常聽我校近幾年新分配來的語文老師的課。主要是閱讀課，其課堂表面很熱鬧。老師總會問學生許多問題，而且有些問題學生根本不需要深入思考，就馬上說出問題的答案。整堂課都是老師不停地問，學生快速地答，一堂課就在這樣熱鬧非凡的氣氛中結束了。可一堂課下來，學生又到底能學到多少？執教老師也不清楚。其實，小學閱讀教學重在培養學生的閱讀能力，要注重學生對文本語言的理解、積累和運用，要追求課堂教學的真實有效。

一、注重課前預習，獨立尋求疑問

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有至關重要的作用。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時，圍繞“思考”練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑總能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如每次上課前，我總會問問學生：你在預習中有哪些疑惑？把你不能解決的問題提出來，讓老師、同學一同來幫助你。我任教的五年級這個班，從三年級起，我一直注重他們的課前預習，現在他們已掌握了預習的方法了。通過課前預習研讀，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，課堂教學效率也明顯得到了提高。

二、注重明確目標，創設自學情境

在學習每一篇課文之前，將學習目標展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，學生就能主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自學目標，教師要精心創設學生自學的教學情境，活躍其自主學習的氣氛。如教學“平分生命”，我在上課時興奮地說：“昨天大家預習了‘平分生命這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“哥哥貝貝為了救妹妹寧愿犧牲自己的生命。”“本課有很多描寫動作的詞語可以看出貝貝很勇敢。”“課文幾次寫了貝貝的心理想法。”等，我隨即說：“那就請同學們想想對這篇課文，你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？同學們聯系自己的感受定下自學的目標與方法。”我即興讓同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、注重學生質疑，進行“問題教學”

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題的教學，激勵學生自主探索的學習。課堂伊始，讓學生讀課題后自己提問題，然后讓學生圍繞這些問題自由讀課文，自主尋找答案，然后互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生不斷提出的問題為教學的開始，以學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿。

四、關注細節，給學生足夠的時間醞釀

學生的閱讀理解也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀屬于他們自己的思想。一提問，就期待學生小手直舉，要么所提的問題沒有思維含量，不需要思考就能回答，要么是明知故問，裝點門面。凡是有思維含量的問題，都是需要學生經過深入思考才能得出結論。一堂好的語文課不在于問題多少，而在于問題是否富有挑戰性，在于學生有效思維時間的長短。當然，這更需要我們的語文老師對教材的把握程度，老師若能抓住文中的一些細節巧妙地提問，學生所獲得的理解會更深刻。我曾聽過我校一位四年級語文老師的課，她執教“全神貫注”，課堂伊始，該老師提出一個關鍵問題：你從哪些語句感受到羅丹的全神貫注？學生很快找到相關句子，學生在找、讀的過程中深切感受到了羅丹全神貫注的精神。而這位老師并沒有草草收場，而是繼續引導學生回答：羅丹為什么這么全神貫注地工作呢？學生通過學習討論，進一步感受到羅丹不僅是一位全神貫注的畫家，更是一位追求完美、不懈努力的畫家。有的學生還聯系實際談了自己的感受。所以說，真正的課堂教學智慧必定蘊含在老師敏銳的觀察和深刻的思考中。教學中往往易被忽視的細節，通過老師巧妙地引導，會收到意想不到的效果。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立思考是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

總之，我們的教育對象是學生，他們是在不斷發展變化、逐漸成長的，教師一定要以發展的眼光看待他們，要堅持反思，做到虛心好學、刻苦鉆研、勇于創新，力爭讓我們的語文閱讀教學真實有效。■

（作者單位：江西蘆溪縣銀河鎮中心學校）endprint