教育切忌因“浪費”而自誤

婁小明

一邊是電視臺中貧困山區孩子舉著火把上學校的報道，一邊卻是周邊某些學校的“壯舉”：某校花費一百萬隆重慶祝建校一百周年，某校花費巨資聘請logo公司設計校徽，某校高薪聘請國內知名專家講學，某校舉辦新年慶典晚會租用了十幾萬元的舞臺設備。當然，這些舉措和一些動輒花費幾千萬進行改建的學校相比已經是“毛毛雨”，然而令人扼腕痛惜的是，一些學校的工程質量卻讓人不敢恭維。一場暴雨過后，成片的涂料往下掉。幾天高溫曝曬，大量的地磚變形損毀。有的校舍沒有考慮到學校的實際，成為中看不中用的擺設。更有某些貧困地區學校，為了迎合上級部門的創建任務，居然把社會捐助來的教育經費用于“門面裝飾”……這種種浪費讓人看得膽戰心驚。

其實，不僅是這些顯而易見的浪費，某些看似微小的浪費也消耗著為數不多的教育經費。某些地區使用了循環教材，但是由于學校缺少消毒設備，書本裝幀質量不高，這些教科書的重復使用率并不高。某些學校為每位教師配備一臺辦公電腦，但還是要求教師手寫教案，原因是個別教師有網上抄襲的行為。領導認為，手寫一遍總比網絡下載要有效一些，所以只能浪費紙張和教師時間了。某校學生就餐采用統一配送的形式，一部分學生吃不完，留下很多剩菜剩飯。某些學校編撰了校刊，內容包括教師的論文和學校簡介等，并把這些刊物下發給學生，但是這些刊物學生看不懂，家長也不看，最后只能送到廢品回收站了……不要認為這些浪費小，由于涉及的師生人數眾多，其浪費的數量也就很可觀了。

還有一些浪費是我們不容易看到的。例如：某些學校為了提高教師的業務水平，增加了許多工作量，讀書、寫論文、家訪、后進生調研、課題研究、科研活動、班容班貌創建、組織各項班隊活動等，老師們始終處于高速運轉狀態，一天下來筋疲力盡，但是又覺得好像什么事都沒做成。還有一些學校為了提高學生的綜合素質，增加了許多學習量，美其名曰為整合課程;組織了許多校內活動，倡導讓孩子們享受自己的“節日”;布置了許多家庭親子作業，讓孩子在家校共建中幸福成長……讓孩子們全天候處于“學習”狀態，結果不該做的事情做了一大堆，該做的事情卻沒有做，長此以往怎么能提高學生的素質呢？

這樣的教育現象使我們在物質上還沒有富裕就已經學會浪費了，在精神上還沒有博大就已經消耗于瑣碎了，在文化上還沒有充裕就已經學會虛擲了……

那么這樣的浪費我們應該如何破解呢？

1.那是某些教育思想的誤讀，需要我們重新解讀

“再窮不能窮教育”的口號一度響徹教育界上空，于是人們對“富教育”有了自己的解讀：校舍成為當地最好的建筑，辦學條件逐年提高，家長竭盡一切財力供子女上學……人們把“富教育”建立在物質層面。但是擁有充足的財富能夠在多大程度上促進教育呢？美國經濟學家柯蘭德說得好，“邊際機會成本遞增原理，它可以表述如下：為了獲取更多的某一物品，必須放棄越來越多的另一物品。”也就是說，在初始階段物質財富可以促進精神財富的獲得，但是達到了一定階段，過多地追逐物質財富，可能對精神財富造成損害。有一個現象很有說服力，在改革開放初期，許多中國家庭難以消費肯德基快餐，于是出現了這樣的現象，家長坐在邊上看孩子津津有味地啃雞腿，孩子享受物質財富，家長享受精神財富。有些電視媒體專門報道了這個現象，認為這不利于孩子的成長，正確的做法是一起吃雞腿，一起享受物質財富和精神財富。從這個案例來看我們的“再窮不能窮孩子”的具體做法，是否看到了偏頗和謬誤呢？在上海地區曾經有這樣一種教育觀念，“窮養兒富養女”，認為男孩應該窮養——窮人的孩子早當家。女兒應該富養——使孩子不為物質利益所誘惑。由此可見，窮教育有窮教育的優勢，富教育有富教育的長處，一味地采用一種教育，是有百害而無一利的。

2.那是教育智慧的缺失，需要我們追求“最優效率”

人們一度認為教育就是把盡可能多的知識傳授給學生，教育的有效性是學生在規定的時間內學到更多的內容，于是我們發現，過分地追求教學“效益”，導致小學生的書包重量非但沒有減，反而越來越重。我們不能否認教育的“量”的訓練能夠帶來“質”的提高，但是超過了這個度就會帶來相反的效果。克蘭德認為，“生產效率是在某一確定水平的投入或資源條件下獲取盡可能高的產出。”因此，給學生布置過多的學習任務，勢必使他們的營養過剩，最終排出“腦”外，造成資源浪費，這樣的消耗顯然是對教育規律缺乏正確的認識造成的。

3.那是教育民主的失落，需要我們建立協商機制

筆者曾經帶學生到新加坡休學旅行，發現孩子們在吃自助餐時會拿取過多的食物，吃不掉就剩棄在一旁，給對方留下了不良的印象。雖然帶隊老師教育多次，但是成效甚微，原因在哪兒呢？筆者回校后發現，一些教師飯后也會剩下較多的飯菜，學生們看在眼里，不知不覺間就養成了浪費食物的習慣。一位老師因為天氣熱，隨手拿一本書就扇了起來，孩子們看在眼里，怎么還會珍惜循環教材呢？有時候，我們的很多教育浪費都來自于集權。試想，當我們擁有教育的決策權，還會有許多不合格工程倉促上馬嗎？當教師擁有否決的權力，領導的一些功利性行為還能暢通無阻嗎？當學生可以質疑教師的行為，教師還能我行我素嗎？對此，某些國家的做法就值得我們借鑒，在校舍建設方面的，英國的學校首先是征求周圍居民的意見，然后申請政府審批，接著校方監督工程，還要接受相關部門的質量檢測。這樣工程建設至少需要三到五年的時間，在質量上和功能上都能得到保證，從而杜絕惡意浪費，重拾節約勤勞的民族美德。

4.那是教育浮躁的“擴散”，需要我們勇于挑破虛假繁榮的“膿瘡”

當前我們某些地區的教育表面上是一片繁榮，不少地區都是人人有課題，個個搞研究，儼然把學校變成了“科學研究室”。但是仔細觀察不難發現，依然有許多學校癡迷于那一片虛假的光華中，熱衷于那沒有科研分量的所謂研究，忙于開題、結題，推出科研成果，高耗低效儼然已經成為教育科研的一種普遍現象。再如教育培訓方面。某些部門邀請了一些國際知名專家，然后遍發“培訓函”。聽講座帶旅游，共進午餐加現場提問，簽名售書外帶合影留念。把教師培訓演變成了精彩紛呈的“教育派對”，這種種的教育浮躁脫離了教育發展規律，其最終結果必然是造成教育的浪費。我國教育詩人張文質曾經提出，“教育是慢的藝術”，管仲曾經寫道，“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”教育的本質現象應該是慢的、靜的，怎會與浮躁做伴，輕率為伍呢？

5.那是教育“經濟掛帥”的流弊，需要我們回歸教育本質

曾幾何時，教育為經濟服務的思想成為主流，“科學知識是第一生產力”“經濟的發展靠人才，人才的培養靠教育”，“培養新世紀建設人才”等已經成為教育界隨處可見的標語。也許有人要說，這樣的培養目標和教育浪費有什么關系呢？以下是筆者不經意聽到的兩件事情，值得我們反思。一件事是同事的兒子考上了大學，但沒多久就開始對大學生活感到失望，發誓要到國外去讀研究生。因為該學院該專業的教授有三名，一位已經處于退休前的“休眠狀態”。一位擔任行政領導，業務已經荒廢。還有一位倒是國內外知名的專家，但是忙于賺取“第二收入”，常常是在學期初寫下一黑板的參考書，“你們自己去看吧！”隨后就玩消失，一直到期末才露面。這位大學生對此深惡痛絕，“這是浪費我們的生命，再也不在國內深造了！”另一件事是某位人才的成長歷史，他有幸成為某位教授的關門弟子，并且得到真傳，成為某一專業領域的“佼楚”。隨后就接受了國外大學的聘請，拿到了綠卡，成為國內同行羨慕的對象。以上兩個故事，前一個是教師對經濟的追求，后一個是學生對金錢的依賴，他們都丟棄了對精神的更高追求，也缺少了對學術的無限忠誠，因此，可以肯定地說，“浪費”是他們的最終結局。再來看我們中小學教育界，雖然上級部門三令五申，不準有償家教，但是，教師家庭補課，謀求第二職業的現象還是屢禁不止。當然，他們是得不償失的，雖然獲取了眼前的利益，但是卻失去了社會的尊重和自身心靈的滿足。因此，經濟不是教育的唯一目標，如果過分追求某一方面，勢必會造成其他方面的“浪費。只有回歸教育的本真，才能避免掛一漏萬的遺憾。■

（作者單位：江蘇吳江市盛澤實驗小學）endprint