借課堂意外 奏美妙樂章

張恩梅

[摘 要]在課堂教學中，總有意外出現，教師若能巧妙借助這些意外進行教學，也能奏出一曲曲美妙的樂章。

[關鍵詞]巧妙 包容 美妙 意外

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-092

課堂是學生學習成長的原野，學生猶如這片原野上一匹匹脫韁的駿馬，隨時都可能有意外發生。這時候，教師如果處理不好這些意外，就可能會導致一堂完整的課支離破碎;若能隨機應變，果斷地捕捉稍縱即逝的意外，靈活組織教學，往往能使這些意外轉變為寶貴的生成性教育資源，閃耀出燦爛的光芒。

記得有一天，我在進行《“紅領巾”真好》第二課時的教學，當教學進度進行到辨析詞語“愛護”和“保護”這一環節時，教室里突然發出“嘭”的一聲巨響。巨響爆發后的剎那間，學生的眼睛齊齊“殺”向教室的后面，同時哄堂大笑，原來是第三組最后一排的陶××同學連椅子一起仰翻在地了。我猜想，這大概是因為他做小動作，一不小心引起的。笑聲過后，教室一片嘈雜，同時學生的眼光齊刷刷地轉向我，好像在等待我對這個課堂意外進行處置。一開始，想到陶××同學上課靠椅子上的樣子，想到他制造的聲響打斷了我的教學，想到他的舉動干擾了其他學生學習的熱情，我心里是有點生氣的，真想好好懲罰他一番，但看到他低垂著頭，我又產生了一絲憐惜和寬容。如果不教育他一番，也許會助長他做小動作的壞毛病，并給其他學生造成不良的影響，但如果在課堂上對他進行教育，既會傷害了他幼小的心靈，又會耽誤其他學生的寶貴時間。一時間我陷入兩難境地，思緒紛繁間，我突然看到黑板上板書的“愛護”和“保護”這兩個詞，此時它倆好像在朝我眨著眼睛，似乎在告訴我該怎么辦。頓時，我計上心頭，決定在不影響課堂正常教學的情況下給他敲敲警鐘。于是，我調整了一下情緒，微微一笑，鎮靜地對大家說：“剛才陶××不知為什么摔倒在地上，同學們，你們誰能用黑板上的詞語來造個句子，發表一下你對這件事的看法？”話音才落下，就有很多學生舉起了手。有的學生說：“陶××不知道愛護桌椅。”也有的學生說：“陶××不但不知道愛護桌椅，還破壞了我們上課的秩序，真不應該。”還有的學生說：“課桌是我們的公共物品，我們應該好好愛護它，而且陶××同學這樣做是不懂得保護自己的表現，會讓自己受傷。”……看到時機差不多了，我出聲道：“請同學們也給老師一個機會發表看法，好不好？”學生又一次把目光集中到我的身上，我接著說：“也許陶××同學不是不愛護椅子，只是不小心把椅子弄翻而已，我們應該給他一個改錯的機會。”同學們聽后都會心地笑了，教室內的喧鬧聲也漸漸停息，歸為平靜。這時，學生也重新坐直了身子，陶××本來低垂著的頭也慢慢地抬了起來，在他的眼睛里，我看到了“慚愧”和“感激”。隨后我接著被打斷的思路繼續講課，不同的是，自從出現剛才的意外后，全班學生都聽得更為認真。

下課后，我回到了辦公室。不一會兒，陶××來到我的辦公室，走到我的桌子旁，深深地低下頭，卻久久地都不說話。

“你來找老師有什么事嗎？”我語氣輕緩地問他。

“老師，謝謝您，我知道錯了。”他立馬答道。

“你錯在哪里？”

“我不應該不認真聽課，還在課堂上做小動作，打亂了課堂的秩序，而且我沒有好好愛護桌椅，是我的不對。”

聽了他的話，我感到很欣慰，立即表揚到：“你是一個敢于承認錯誤并改正錯誤的好孩子，老師為你感到驕傲！”得到表揚，他很開心，臉上是藏不住的笑容，然后心情愉快地離開了辦公室。

這次的課堂意外，并沒有給教學帶來實質性的影響，在我的巧妙處理之下，反而收獲了意想不到的效果：調皮搗蛋的學生改正了自己的缺點，其他學生則更加認真學習，讓教學順利許多。

很多時候，面對諸如今天這樣的意外，我們應該多一點寬容和理解。試想，如果當時我沒有及時調整情緒，而是嚴厲地批評了陶××，或許他幼小的心靈就會受到巨大的傷害，對他的成長也會產生深遠的影響;又或許會使他產生逆反心理，在心里埋下怨憤的種子。而我的寬容，贏得了學生的主動認錯，并讓他收獲快樂，拉近了師生之間的距離;也正因為我的寬容，讓原本緊張的課堂變得輕松和諧，繼續有條不紊地進行教學。

很多時候，面對諸如今天這樣的意外，教師應該再多一點冷靜和智慧。有了寬容和理解，要做到冷靜與理智也就不那么困難了。運用我們的智慧，用冷靜的態度去處理這些小插曲或意外，能使課堂收獲不一樣的精彩。我在處理這次課堂意外時，急中生智地使用了一個小小的句子，卻在不知不覺中起到批評教育的作用，同時用身邊鮮活的事例詮釋了什么是“愛護”，淺顯易懂，使學生易于理解和接受。善于運用智慧去處理課堂上的意外，能化腐朽為神奇，讓課堂再次走向既定的軌道。

總之，課堂教學中，教師多一點寬容和理解，多一點冷靜和智慧，意外的課堂也能奏出美妙的樂章。

（責編 童 夏）