淺議數學教師軟實力的提升價值

陳家梅

[摘 要]教師的軟實力即教師的人格魅力、情感態度、文化底蘊、思想與理念等。軟實力是教師硬實力的倍增器。數學教師的軟實力應體現為語言的感召力;情緒的感染力;學識的吸引力;思想的影響力。

[關鍵詞]軟實力 數學教師 課堂教學 效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-001

一、現狀反思

學校最近舉行青年教師課堂教學大賽，筆者連續聽了近30節課，有語文，有數學。總體上看，語文教師的課堂充滿朝氣和活力，激情四射，語言富有感染力，評價語言也豐富，學生積極性高漲。而數學課堂整體上比較沉悶，教學語言貧乏、干癟，教師缺少激情，評價語言單一。當然也有少部分數學教師的課堂比較活躍。

綜合起來可以把數學課堂分為四類：第一類屬于理念比較先進，符合新課程標準，教師精神飽滿，充滿活力的課堂;第二類同樣是理念比較先進，符合新課程標準，但教師缺乏教學激情，語言貧乏無味，聲調平緩，課堂缺乏親和力和活力;第三類是屬于教師還完全沒有放手，牽著學生走的課堂，但教師教學激情飽滿，學生積極性高漲;第四類是既沒有體現新課程理念又沒有教學激情的課堂。聽完課之后，我又對這幾類教師的平時教學效果進行了比較研究。結果如下：第一類教師的課堂效果遙遙領先，第三類教師的課堂效果次之，其余依次是第二類和第四類。

這引發了我對教師的軟實力的思考。軟實力概念原由哈佛大學肯尼迪政府學院前院長約瑟夫·奈教授于1990年提出。他認為國家的軍事、經濟力量等硬件組成國家的硬實力，與之相對應，在文化、制度等軟要素方面表現出來的一種能力是軟實力。由此，我想到教師的軟實力應是教師的人格魅力、情感態度、文化底蘊、思想與理念等。與之相對的硬實力應是教師的學歷、職稱、一定的學科專業知識和一定的教育學、心理學知識以及教育教學程序性知識等。

二、數學教師軟實力的價值

根據前面的調查，教師光有硬實力是遠遠不夠的，軟實力應是教師硬實力的倍增器，兩者相輔相成。教師的軟實力在很大程度上決定了教學的品位，是樹立課堂教學魅力和教師威信的重要方面，是影響學生心靈和情感最主要的力量。

那么，教師的軟實力對學生以及課堂效果到底有何影響呢？

1.語言的感召力——課堂的音符

由于數學是和數字打交道的，加上數學語言的抽象性，如果數學教師自身不注重學習，語言貧乏，再缺乏教學熱情，課堂就會顯得呆板，無生氣。所以，要想提高數學教師的軟實力，提升語言的感召力就顯得特別重要。

（1）語言的幽默性。教師語言的幽默性是師生交流思想、溝通情感的助推器。語言的幽默可以驅除學生的學習疲勞，緩和課堂中的緊張局面，引發學生的學習興趣，強化學生的知識記憶，收到余韻雋永的教學效果，更能激發學生積極、樂觀、向上的力量，從而營造出一種良好的教學氛圍。如在數學課堂教學中，我發現學生做題時總會丟掉單位名稱。有一次，我把錯題改成判斷題，讓出錯的學生判斷：“把30只雞平均分到5個籠子里，每個籠子里分到6個人。”出錯的學生瞪大眼睛，其他學生也是如此，我趁機說：“你的作業上30÷5=6，6的后面也沒有單位名稱，那就隨我怎么理解了！”這時，學生才恍然大悟。這個學生從此以后做題時再也沒有丟過單位名稱。這樣處理既提高了學生學習數學的興趣，也提高了課堂教學效果。

（2）語言的激勵性。德國教育家第斯多惠說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發自內心的贊美，這會讓人充滿自信，使教學收到意想不到的效果。小學生更需要教師的鼓勵和贊美。在課堂教學中，教師針對學生的正確回答，應給予大力肯定：“你分析問題這么透徹，了不起！”“這么難的題你能回答得很完整，不簡單！”“你的想法很有創意，真愛動腦筋！”如果回答錯誤，教師的評價語言也要體現策略性，可以這樣鼓勵：“有勇氣，敢于發表自己的觀點。”“你是一個善于動腦筋的孩子。”這樣既能活躍課堂的氣氛，又能激發學生積極思維、主動求知，提高課堂教學效果。

（3）語言的生動性。世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。如果教師的語言不能做到生動形象，即使有生動有趣的內容，也會講得干巴巴的，索然無味。特別是數學教師，數學本身就很抽象，如果教師上課語言干癟、乏味，就一定不會有好的教學效果。如一位教師在教學“線段”的內容時，用兩只手拉緊毛線，使毛線繃直，然后揭示像這樣直直的線就叫做線段。之后兩只手松開，放到桌上，結果線變彎曲了。這時教師又問學生：“這還是線段嗎？為什么？”接著揭示線段應有兩個端點，這兩個端點就相當于“兩只小手”，必須有“小手”才能使線段呈現出直直的狀態，這就讓學生形象地記住了線段是有兩個端點的。另一位教師在教學“多邊形”的內容時，出示古代的窗格圖案，問學生：“有哪些我們以前學過的圖形？”接著教師說：“除了三角形，還有很多我們不熟悉的圖形，這就是我們今天要認識的新朋友。看，老師把它們請了下來。”這里的“新朋友”“請了下來”等詞語形象有趣，一下就拉近了學生與教學內容之間的距離。只有妙趣橫生的語言，才能叩開學生閉鎖的心扉，才能讓知識的甘泉不停地注入學生的心田，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.情緒的感染力——課堂的音律

情緒是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態，通常有喜、怒、哀、驚、恐、愛等表現形式。教師的課堂情緒通常指喜和愛，這種喜和愛在課堂中的表現為情緒激動、充滿激情、課堂氣氛活躍、語言豐富、富有感染力，體現出教師對學生的熱愛和對教育事業的執著。教師的這種情緒可以渲染氣氛，調動學生的積極性，啟發學生思維。課堂情緒可分為語言情緒和體態情緒。

（1）語言情緒。語言情緒主要是指教師的語言要有豐富的情感色彩，語調、語音、語速要有變化，呈現出抑揚頓挫、高低起伏、快慢緩急等。語言充滿激情是語文教師的魅力，而數學教師就非常欠缺。所以，數學教師特別要注意語言情緒。數學教學中一些關鍵性的語言，如提問的語言、總結性語言以及核心概念的語言等，教師必須抑揚頓挫地表述出來，這樣才能引起學生注意，加深學生印象。如教學“多邊形”時，“圍成”這個詞語非常重要，教師在引導學生表述時一定要語速放慢且加重：“由四條邊圍成的圖形就是四邊形。”這樣學生聽著不容易疲乏，課堂顯得有生機，還可增強他們的理解力和想象力等。所以，要想提高數學教學實效，教師的語言情緒就非常重要。教師的音量、音調、節奏等要有起伏，不僅要烘托課堂氣氛，還要給學生以較強的刺激，引起大腦皮層興奮，提高學生的學習積極性，增強教學效果。

（2）體態情緒。體態是人類的無聲語言，是書面語言和口頭語言的重要補充。美國最佳教師羅恩·克拉克說：“有時候為博學生開懷一笑，我愿意變成一個戲子。”這就是說，課堂中教師口頭語言豐富，再增加適度的動作、姿勢、表情等，這樣的課堂學生一定是高度亢奮，思維活躍的。師生之間的親和力增強，氣氛和諧民主，學生敢想、敢說、敢做，從而就能培養出有創造力的學生。如克拉克在上課過程中，激動時可以跳到桌子上，可以臥倒，這樣能引起學生的高度注意。當然，我們不去追求過度的體態動作，但是課堂中教師應適度增加一些體態語言，特別是數學教師，如鼓勵性的肢體語言可以是一個激勵的眼神、一個愛撫的動作、一個表揚的大拇指，或是激動時的擁抱、握手等，這都會讓學生感受到愛和支持、信任。再如，啟發性的肢體語言，可以是一個耐心等待的微笑，也可以是故作不知而啟發提問的思索表情，以及啟發探究的驚奇表情等，這都能增強學生的自信心，激發學生積極思考，更能增強教學活動效果。

3.學識的吸引力——課堂的樂音

教師的知識結構應包括三個方面，即教師的硬實力：熟練的教學技能性知識、一定的專業學科知識以及基本的教育學知識和心理學知識，這是教師最基本的知識。但是，作為今天的教師，這些知識還遠遠滿足不了學生的需求。時代呼喚素質教育，呼喚全面發展，呼喚培養創新型的人才。所以，僅僅擁有以上三種知識結構的教師是不能成為學生非常喜歡的教師的。學生喜歡那些學識淵博、興趣廣泛、多才多藝的教師。這樣的教師在課堂上能夠觸類旁通，引經據典，時不時地給學生露一手。學生對這樣的教師會非常崇拜、尊敬，在學習中不知不覺就能達到“親其師而信其道”的境界，這就是學識的魅力。在這樣的課堂上，教師的教學場就像一塊磁石一般，能牢牢地把學生吸引，從而提高課堂教學效果。

4.思想的影響力——課堂的音波

美國熱血教師羅恩·克拉克說：“教育首先是人與人的相互影響。”而學生思想習慣的形成大多數都是感性的。例如，小時候喜歡學大人的樣子，很多學生的是非觀念就是在家庭中形成的，學校的紙上教育遠比不上學生身邊的生活影響。所以說，教師的一言一行、一舉一動都會給學生帶來一定的影響，這個影響遠遠勝過教科書里的理論影響。因此，作為教師，自己首先要是一個有思想的人，要是一個獨立思考、崇尚科學、追求真理、標新立異的人，要有創造性思維，對問題要有真知灼見。其次，師德要高尚，要熱愛教育事業，有責任心，對待學生寬容。這樣的教師才能給學生的學習和生活帶來積極向上的影響，培養出有思想、有道德的學生。

學校的發展靠教師，而教師的發展關鍵是軟實力的提升。教師的語言魅力、思想魅力、學識魅力以及對學生滿腔的愛、對課堂奔涌的情等都是提高課堂教學效率的倍增器。

（責編 劉宇帆）