思想政治學科思想方法整合與學生思維能力培育研究

福建省福州市第一中學 謝可奇

思想政治學科思想方法整合與學生思維能力培育研究

福建省福州市第一中學 謝可奇

學生思維能力的培育對于激發學生創造力和自主學習、選擇、探索未來生活有著重要意義。思想政治學科是馬克思主義基本觀點與辯證唯物主義和歷史唯物主義基本方法的教育，蘊含著豐富的學科思想方法。本文采用文本分析法和比較研究法對思想政治學科思想方法進行挖掘，探討思想政治學科思想方法整合對學生思維能力培育的特殊價值，并對思想政治學科思想方法整合與學生思維能力培育統一的實現路徑作了新的探索。

思想政治 學科思想方法 整合 學生思維能力 培育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010一2020年)》提出：堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，其核心是解決培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。思想政治學科作為一門重要的人文學科，要讓學生“領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。” 探究思想政治學科思想方法，并在教學過程中加以整合滲透，對于培育學生思維能力，為未來生活而自主學習、選擇、探索具有重要的意義。

一、思想政治學科思想方法的內涵

1.學科思想方法的內涵

所謂思想方法，是指人們在一定世界觀指導下觀察、研究事物和現象所遵循的規則和程序，是關于主觀反映客觀即認識世界的方法。從思想政治學科必修四《生活與哲學》內容來看，思想方法與世界觀、方法論是一致的。

學科思想是對相關學科發展和學科學習具有影響力的觀念、思想和見解。學科方法通常是指一個學科的研究方法、思維方法或是利用該學科知識解決問題的具體途徑，它往往是學科思想的具體化。因此，學科方法與學科思想可合稱為學科思想方法，特指反映學科本質、思維和規律，對學科本身及其分支學科的發展有著關鍵性作用的核心思想觀念與方法。

2.思想政治學科思想方法的涵義

思想政治學科思想方法就是人們對思想政治學科知識和方法所形成的規律性認識或基本看法，是對思想政治學科的知識內容和所使用方法的本質的認識，是從某些具體認識過程中提煉出來的，并在后繼認識運動中被反復證實其正確性的對學科規律的理性認識。

長期以來，在思想政治學科教學中，教師更多關注學生對于學科基本概念、原理和觀點的認識，注重學生知識的識記和應試技巧的培養，使得思想政治學科教學停留在解讀教材文本、以知識解釋知識的較淺層面，難以真正培養學生的思維能力和學科素養。

3.思想政治學科思想方法的內容

思想政治學科共有四門必修課程和六門選修課程，其中必修課程模塊四《生活與哲學》探究的是哲學知識，馬克思主義哲學是我們時代精神上的精華和思想智慧，它探究世界的一般本質和普遍規律，幫助我們正確看待自然、社會和人生，還可以幫助我們形成正確的思維方法，鍛煉我們的思維能力，激發我們的想象力和創造力。所以該模塊課程本身就是探究思想方法的內容，對包括思想政治學科在內的所有學科，都有著方法論的指導，是哲學層次的思想方法。

思想政治學科其他課程模塊所探討的經濟、政治、文化、法律、思維等內容，都是在哲學層次思想方法的引領下的具體內容表現。筆者嘗試從《生活與哲學》內容角度出發，去探索思想政治學科思想方法的結構和內容，并結合思想政治學科教材的內容驗證相關提法（見表1）。

表1

二、思想政治學科思想方法整合對學生思維能力培育的特殊價值

思想政治學科思想方法的整合能改變傳統思想政治課教學注重學生學科知識和應試技能教育的傾向，更加關注思想政治學科思想方法在課堂教學中的滲透，旨在使學生能用聯系的、辯證的、發展的思想看待思想政治學科中的經濟、政治、文化等知識，并理解思想政治學科知識間的邏輯與結構，進一步探索經濟、政治、文化等社會科學領域新的問題和情境，達成對學生思維形式和思維方法的培養和訓練。

1.對思維形式：有利于培育抽象和形象思維

（1）抽象(邏輯)思維

抽象思維包括形式思維和辯證思維。形式思維又稱主觀邏輯、靜態思維、線型思維，基本思維形式是概念、判斷和推理；辯證思維又稱客觀邏輯、動態思維，基本思維形式是分析與綜合、比較與概括、歸納與演繹、抽象與具體。

思想政治學科思想方法的整合，可以幫助教師以思想政治學科的基本觀點、關鍵概念和方法論來建構和組織學科內容，學生在對結構框架的判斷、推理、分析、比較中，真正理解和把握每一個模塊的基本結構和邏輯，如在必修一《經濟生活》的教學過程中，教師滲透“現象與本質結合”等學科思想方法，促使學生了解經濟學的知識是建立在對生活一般現象的歸納總結基礎上產生的，理解該模塊為什么要以生活為邏輯起點，探討生產什么、怎樣生產、為誰生產、在什么舞臺上生產的問題。這種基于學科思想方法整合基礎上的教學是建立在深度的思維水平上的，有利于進一步引導學生透過學科繁雜的內容表象，去抽象出學科知識演進的線索，同時能關注各個學科知識潛在的邏輯關系，不但有利于學生抽象思維能力的培育，也對學生綜合思維的發展產生較深的影響。

（2）形象（直感）思維

形象思維的主要形式是聯想和想象。聯想可分為接近聯想、類比聯想和對比聯想；想象又可分為再造想象和創造想象。

思想政治學科思想方法的整合，講究從學科思想出發，采用一定的學科方法，去研究分析和學習思想政治學科的具體內容。學生通過對思想政治學科各個模塊深層結構的理解來訓練“分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力”。“提出新命題”的能力就是由已有的知識結構去聯想新的內容背景，在這個過程中，學生的聯想能力和觸類旁通的思維得到了有效地鍛煉。當然，除了在思想方法指導下進行課堂常規學習外，利用抽象概括的學科思想方法還可以用來從事探究性學習和研究性實踐，學生能在超越學科課堂教學所提供的知識范圍的基礎上，開展探究性的學習活動，進而達到培養學生創造性思維的目的。

2.對思維方法：有利于培育發散、縱橫思維

（1）發散思維和收斂思維

發散思維又稱求異思維或輻射思維，它是沿著不同方向、不同角度并根據不同的關系去思考問題，從多方面、以多種思路去尋找解決問題的答案和方法的思維類型，它包括多向、側向、反向等形式；收斂思維又稱求同思維或輻合思維，它是同發散思維相對立的，以集中思維為特點的思維類型。

思想政治學科思想方法的整合，不僅可以使學生簡單明確地把握思想政治學科的內容，而且還可以提高其遷移能力，讓學生在一定的學科思想和一定形式的學科內容基礎上，去沿著不同方向、不同角度并根據不同的關系思考問題，進行知識的遷移和運用，激發和培養學生的發散思維。同時，可以使學生在把握學科思想方法后，將生活中的其他相關現象進行輻合、歸類、詮釋，是一種求同的思維過程。

（2）縱向思維和橫向思維

縱向思維是歷史性比較思維，它通過把事物放在其過去、現在和將來的對比分析中，去發現事物在不同階段上的特點和前后聯系, 以此把握事物及其本質， 它是歷史、時間、過程的考察法，是事物發展歷史性、時間性、過程性在思維中的運用。橫向思維是截取歷史（過程）的某一橫斷面，研究同一事物在不同環境中的發展狀況，在同周圍事物的比較中，找出事物在不同環境中異同的一種思維活動，它把事物置于普遍聯系和相互作用之中以考察事物運動的特點和規律。

思想政治學科思想方法在整合過程中，需探討思想政治學科內容的起源與發展，如傳統文化的歷史性考察；把握思想政治學科的本質與特征，如作為德育學科和富有思想性、科學性學科的歷史演進階段，都是采用縱向思維的角度去滲透學科思想方法，有利于培養學生縱向思維看待問題的能力。同時，探討思想政治學科與其他學科及周圍世界的關系、學科內部模塊間的辯證關系等，這是把內容置于普遍聯系和相互作用之中加以考察特點和規律，體現了橫向思維探究的方法，教師如能長期地堅持學科思想方法滲透教學，將有利于培養學生橫向思維分析能力。

三、思想政治學科思想方法整合與學生思維能力培育統一的實現路徑探索

1.轉變傳統教學理念，為培育學生思維能力創造條件

傳統的思想政治課教學，強調接受學習，過于注重知識的傳授，忽視了學科思想方法的教育以及思維能力的培養。學生的個性發展和需求、個體情感和體驗都在傳統教學中被忽視。歸結主要原因是教師的教學理念較為傳統，只強調基礎知識和基本技能的“雙基”教學，忽視“學科思想方法”的教學。這種狀況導致學生在淺表、零散和龐雜的水平上學習學科知識，嚴重制約了學生學科綜合素養、探究能力和創造性思維的發展。

基于思想政治學科思想方法整合的教學則能改變和突破以往教師對“雙基”教學、思想政治學科基本結構以及思想政治學科的實質和核心等問題的基本認識，把教學的重心糾正過來，以學科的“基本觀點”“關鍵概念”和“方法論”為核心，以學科思想方法來組織和建構學科知識體系，讓學科思想方法滲透在課堂教學過程中。通過教學理念的轉變，使思想政治課更凸現學科思想方法的應用，在此認識和實踐基礎上，才有可能有效地促進學生學科核心能力和學科綜合思維的發展。

2.樹立整合教學目標，為培育學生思維能力提供動力

基于思想政治學科思想方法的整合性教學，是指老師在集成表1的思想政治學科思想方法后，將教學中的各個要素和環節進行創造性地融合，在整體優化的基礎上提高學生學科核心能力和綜合思維的教學發展的一種新方法。

它的主要目標有：減輕學生的課業負擔，在思想政治學科教學過程中滲透學科思想方法，實現教學內容的簡約化、系統化，“可以把現行的極其豐富的學科內容精簡為一組簡單的命題，成為更經濟、更富活力的東西”，使學生在學習過程中開始尋找理論邏輯；通過學生對學科思想方法的領悟和掌握，幫助學生真正理解和把握學科的整體結構與深層結構，提升學生的學科核心能力、問題解決能力和探究性學習能力，最大限度地促進學生創造性思維和學科綜合素養的發展。

基于思想政治學科思想方法的整合教學目標指向是面對學生的減量增質的發展，是讓學生在思想政治學科的學習過程中，掌握學科思想方法的應用能力，并通過應用學科思想方法去分析新的知識情境，這樣的教學目標，為學生抽象、發散等思維的培育提供了動力。

3.拓寬原有教學維度，為培育學生思維能力架設支點

教學維度涉及教學的目標、內容、情境、過程、方法和評價等。拓寬原有教學維度，就是在教學各個維度中將學科思想方法整合融入，這就要求教師在教學維度中突出學科思想方法。在教學內容中挖掘學科思想方法，對思想政治學科知識內容進行重新組合，對學科知識體系進行轉化，將學科中基礎的、普遍的思想置于學科教學中心地位，從而提升學生的學習能力，也在內容學習中提升學生思維能力水平。在教學情境中蘊含學科思想方法，創設有啟發，有思考空間的情境，引導學生在情境空間中，運用學科的思想方法去解讀和分析思想政治信息。在教學過程中利用情境探究、體驗，領悟學科思想方法，教師在引導學生積極參與探索教學過程中，應該讓學生親自參與知識發現、課堂問答的過程，只有親自經歷了探索過程，才能深刻理解過程中所蘊含的學科思想方法。除此之外，將學科思想方法與教學過程融合還能激發學生積極的學習興趣，培養學生的創新思維。在教學方法中引導學生歸納和總結學科思想方法，學生歸納的過程也是抽象思維的鍛煉過程；在教學評價中讓學生反思學科思想方法，在反思中總結，在總結中升華。

拓寬思想政治課原有教學維度的根本目的不是讓學生學到更多知識，而是在這個過程中培養學生學習、創新、發展的思維能力，為學生的思維能力培育架設了支點。

4.構建新型教學模型，為培育學生思維能力探索方法

筆者認為教師在思想政治課堂教學中要實現培育學生思維能力的目的， 必須在每節課或至少在某一環節進行基于學科思想方法的整合教學，只有在學科思維方法引領之下，學生才能在課堂的問題對話和情境探究中真正把握應用學科思想方法來指導學習和活動的開展，同時才能在練習評價環節借助學科思想方法，類比聯想、接近聯想、發散想象、創造想象，去思考。

（1）學科思想方法引領

在思想政治課堂教學中，教師的教學設計和教學環節展開都應在思想政治學科思想方法的引領下進行，滲透著學科思想方法的教學是一種本質的、智慧的教學。這種教學方式會潛移默化地讓學生在輕松學習學科知識的同時，逐步體會、認可并掌握學科思想方法，促進學生思維能力的提升。所以說，好的思想政治課堂是在學科思想方法引領下設計和實施的課堂，是教會學生運用學科思想方法解決實際問題的課堂，也是活躍學生思維的課堂。

（2）問題對話引領和情感素材引領

有了學科思想方法的引領，作為課堂關鍵環節的兩大要素：問題對話和情境探究才能有效實施，才能有效提升學生的思維能力。

問題對話引領是指學生在教師的指導下，進行思維開放式的討論，使學生在你來我往的課堂答辯對話中弄清問題，明辨是非。問題對話的有效開展，首先要關注問題的設計，教師要站在整節課的整體角度，注重問題設計的層次性、探究性、思想性，讓學生能在探究問題的過程中，活躍思維，培養多角度思考問題。其次，在對話環節，教師要引導學生與自我內心對話、與同伴對話、與教師對話、與學科知識對話，在對話交流中碰撞思維的火花。

情感素材引領是指教師應有意識地選擇那些既符合學生所學習的內容，又利于提升他們思維能力和情感境界的素材，并引導他們結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀，啟發學生把理解和體驗外化。這個引領過程實際上是學生在把握某塊內容所需學科思想方法后，將教材知識與情感素材進行類比學習分析的過程，既是一種學科思想方法在不同情境下運用的表現，也是一種知識遷移、發散聯想的思維訓練過程，更是一種體現思想政治學科情感態度價值觀教育的過程，把感性的情感和理性的思維結合在一起，是學生一種能力的內化和情感的升華。

（3）練習引領

練習是課堂教學的補充和延伸，思想政治課的課后練習包括一般習題鞏固知識，也包括社會實踐拓展活動等。教師應立足學生的實際認知水平，采用富有思維含量的一般習題，這種習題在材料組織等方面，也應體現思想政治學科思想方法，那么學生進行練習的過程，實際上就是類比探索的過程，也是解決問題方法創造的過程。思想政治學科的特殊性要求要把社會實踐拓展活動作為練習，在社會實踐活動的過程中，會碰到許許多多的新情境、新發現，思想政治教師應在活動的方案設計、實施過程、反思總結環節中加以引導，鞏固學生對于學科思想方法運用的認識，并關注學生在運用的過程中所展現的思維亮點和創新，讓社會實踐拓展活動練習也能起到引領學生思維能力發展的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0044