淺析微課在中職地質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)蒙古呼和浩特市工程學(xué)校 許晶莉 王寧輝

一、微課的概念和特征

1.微課的提出

微課的概念最早由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 提出學(xué)者從不同角度對微課進(jìn)行了分類（如胡鐵生針對中小學(xué)微課特點(diǎn)對微課進(jìn)行分類 ，而梁厚圣則根據(jù)高校微課特點(diǎn)進(jìn)行了分類）。雖然分類有所不同，但均認(rèn)為微課有如下特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)、有媒介（如筆記本電腦、掌上電腦等）即可；②所授內(nèi)容明確簡短，適合針對較小知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)；③考慮學(xué)生注意力的集中，微課的最佳教學(xué)時(shí)間是3~10 分鐘。

2.微課的載體和形式

微課以視頻為載體，便于學(xué)生通過手機(jī)、電腦等媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過比較，筆者認(rèn)為，中職地質(zhì)教學(xué)中微課的形式適宜參考上海現(xiàn)代職校賈青的微課形式總結(jié)：①真實(shí)場景拍攝型；②PPT 演示或加真人拍攝型；③電腦屏幕錄制型；④虛擬仿真動畫性；⑤手寫板錄入型。在實(shí)際教學(xué)過程中，微課形式與所教授內(nèi)容相匹配是展開教學(xué)的前提和原則。

二、中職地質(zhì)教學(xué)引入微課的原因

1.職業(yè)教育改革大潮的必然要求

職業(yè)教育的改革不僅是課程內(nèi)容和學(xué)校管理上的改革，更是結(jié)合社會要求、學(xué)校教育、職業(yè)需求的有機(jī)整體。教學(xué)手段和方法的改革直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。中職地質(zhì)教學(xué)引入微課教學(xué)模式，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期職業(yè)能力良好形成打下基礎(chǔ)。

2.提高課上課下學(xué)習(xí)有效性的有力途徑

微課教學(xué)理念的提出，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由老師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受，易造成預(yù)習(xí)率低、知識掌握差。引進(jìn)微課后，中職學(xué)生開始樂于主動預(yù)習(xí)有趣簡短的課前微課，初步熟悉知識內(nèi)容并明確重難點(diǎn)以及困惑，教師就能夠在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)效率。另外，微課還利于學(xué)生對知識的理解和鞏固，如小結(jié)拓展類的微課用簡短的時(shí)間對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫學(xué)生記憶最核心的操作技術(shù)和知識。

三、如何利用微課手段展開中職地質(zhì)教學(xué)

1.根據(jù)中職地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容合理選擇微課的內(nèi)容

教師應(yīng)明確認(rèn)識到不是所有課程都適合改變?yōu)槲⒄n教學(xué)模式，教師不能在職業(yè)教育改革里一堆扎地盲目進(jìn)行微課教學(xué)，應(yīng)該遵循馬克思主義基本理論和現(xiàn)代教育科學(xué)的基本原理，堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)模式的選擇。

中職地質(zhì)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)課程的比例較大，應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作。例如，在進(jìn)行地質(zhì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，《羅盤的使用》這部分內(nèi)容如用傳統(tǒng)教學(xué)方法在黑板上繪圖或用多媒體課件的方式介紹，學(xué)生多停留在一知半解的層面，即便用教具模擬野外巖層形態(tài)進(jìn)行測量，學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線還是技術(shù)生疏。而微課可以簡短清晰示范在野外工作中如何使用羅盤。學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，通過微課學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)知識，能模仿教師進(jìn)行實(shí)際操作，從而得到良好教學(xué)效果。

2.微課形式應(yīng)力求簡潔豐富

微課的表現(xiàn)形式多種多樣，實(shí)際的教學(xué)中，不應(yīng)因?yàn)橹谱髦芷诙蹋僮鞅憬荩鴥H限于將原始的多媒體課件錄屏解說制作成微課。如果都選擇這種單一的制作方式，勢必將微課的推廣流于形式化。因此，探索與中職地質(zhì)教學(xué)相匹配的微課類型非常重要。

通過在教學(xué)中的探索嘗試，可以歸納出不同類型的教學(xué)內(nèi)容和與之較匹配的微課制作類型，為地質(zhì)專業(yè)老師提供參考（見表1）。

3.中職地質(zhì)教學(xué)微課評價(jià)體系的構(gòu)建

目前，國內(nèi)還沒有明確的專業(yè)微課評價(jià)體系，有學(xué)者結(jié)合自己的研究認(rèn)為微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該分為5 個(gè)指標(biāo)：聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新。據(jù)黎家厚的研究結(jié)合中職地質(zhì)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，從以下四個(gè)方面來評價(jià)中職地質(zhì)專業(yè)微課比較適宜。其中，以邏輯性和時(shí)效性為主，技術(shù)性和藝術(shù)性其次。

表2 中職地質(zhì)專業(yè)微課評價(jià)體系

4.存在的問題

（1）合理安排日常教學(xué)與微課制作的時(shí)間

微課教學(xué)使用得當(dāng)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于中職教師教學(xué)和德育工作耗時(shí)長工作細(xì)瑣，使得教師在制作微課時(shí)間上捉襟見肘。因此教師應(yīng)該合理安排日常教學(xué)與微課制作的時(shí)間，將最適宜用微課形式展示的教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化制作，而不要投入大量精力將所有內(nèi)容制作成微課，導(dǎo)致事倍功半。時(shí)間分配得當(dāng)，則微課制作與日常教學(xué)相得益彰，兩者并不沖突。

（2）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇問題

首先，由于中等職業(yè)教育有別于高等教育以及中小學(xué)教育的諸多特點(diǎn)，例如學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善、理論知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革（由義務(wù)教育階段基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技術(shù)方面知識學(xué)習(xí)）等。因此，教師制作微課的過程中一定要掌握好難易程度和微課教學(xué)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生容易理解所學(xué)知識。

其次，地質(zhì)專業(yè)教師應(yīng)明確，并不是所有的地質(zhì)課程章節(jié)都適合用來制作微課，微課的內(nèi)容選擇一定要慎之又慎，因?yàn)槲⒄n的引進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的順序和理解順序都會有一定的影響，因此，在微課的制作過程中應(yīng)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的思路。

（3）中職地質(zhì)微課應(yīng)是“濃縮的精華”

中職地質(zhì)教學(xué)中并不適宜全員制作微課，因?yàn)槠孀非罅康倪^程會導(dǎo)致微課質(zhì)量下降，且微課本身短小，是學(xué)習(xí)的工具，質(zhì)量得不到保證意味著學(xué)習(xí)效果也會打折扣。因此，組建制作團(tuán)隊(duì)就成為必由之路。團(tuán)隊(duì)中包含兩種教師，一是相關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)最為熟練的，可以是資歷深厚的一線教師，也可以是學(xué)科帶頭人。二是配以中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)多媒體制作技術(shù)嫻熟的教師作為技術(shù)指導(dǎo)，這樣的制作團(tuán)隊(duì)能有效解決微課制作隊(duì)伍的問題。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育的改革已勢如破竹般展開，在大職業(yè)教育改革的浪潮中，微課進(jìn)人中職地質(zhì)教學(xué)的研究還限于初始探索階段，希望未來有更多先進(jìn)教學(xué)理念引入中職地質(zhì)教學(xué)中。希望我們的研究能起到拋磚引玉的效果，尋找更能便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、便于教師教授和講解、便于教學(xué)活動順利完成的有效教學(xué)途徑。

[1]曹徐豐.基于微課程形式的教師培訓(xùn)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014

[2]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013

[3]黎家厚.微課的含義與發(fā)展.[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013