在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

四川省威遠縣向義鎮(zhèn)共華小學校 董艷清

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

四川省威遠縣向義鎮(zhèn)共華小學校 董艷清

在教學中有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是十分必要的。結(jié)合我這些年來在數(shù)學教學中的點滴經(jīng)驗,我認為可以通過以下幾個方面對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

數(shù)學教學 培養(yǎng) 創(chuàng)造性

一、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍

在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。 事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現(xiàn)教學民主，學生才會有參與意識，敢于質(zhì)疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。心理學研究表明，有創(chuàng)新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的過程中，教師要有意識地為他們創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，提供“表現(xiàn)”的機會和舞臺。除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創(chuàng)造力的人并不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對待世界萬物的動力、興趣和態(tài)度等個性的特征。所以數(shù)學教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生，去揭示數(shù)學知識本身的無窮奧秘和展示數(shù)學知識內(nèi)部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強學習數(shù)學的興趣。

二、在聯(lián)想中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

三、在一題多問中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一題多問，即不改變題中的已知條件，改變問題，使其成為不同問題的應用題，如“一個班有學生50人，男生與女生人數(shù)的比是3∶2”，可以引導學生提出下列問題：男生有多少人？女生有多少人？男生比女生多多少人？男生占全班人數(shù)的百分之幾？女生占全班人數(shù)的百分之幾？男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？通過一題多問，促使學生從多角度、多方位考慮問題，不斷地變化觀察角度和思維能方向，從而開闊思路。對于學習能力比較差的學生，通過這樣的練習，可以彌補欠缺的知識，也使能力較強的學生有發(fā)揮潛能的機會，同時也發(fā)揮了群體的功能，提高了課堂教學效益，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

四、在一題多編中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一題多編，是學生通過聯(lián)想，改變題中某個條件的敘述方式，使其成為不同的應用題，如“一個班有學生50人，其中男生與女生人數(shù)的比是3∶2，女生有多少人？”，在學生解答后還可以引導他們把“男生與女生人數(shù)的比是3∶2”，在不改變大意下，改變其敘述情節(jié)，使之成為倍數(shù)應用題和分數(shù)應用題。

改編的分數(shù)應用題有：

通過改編， 可以使學生認識到：知識間是相互聯(lián)系、相互溝通的，已知條件敘述的方式不同，算式也不同，但計算結(jié)果是相同的。這樣練習，把新舊知識有機地聯(lián)系起來，不但能強化新知識，加深對按比例分配應用題的理解，又可以發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

五、在一題多解中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一題多解，即對同一道習題從不同的角度去分析，得到多種不同的解題方法。例如，“學校買來科技書、故事書共270本，其中科技書和故事書本數(shù)的比是4∶5，科技書買來了多少本？”（用多種方法解答）

（2）歸一法：270÷（4+5）×4=120（本）；

通過一題多解，不但有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力，而且是培養(yǎng)思維的多向性與創(chuàng)造性的有效方式。通過多解、新穎、獨特的最佳解法，從而激發(fā)了學生的求知欲，溝通各部分知識的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡，鞏固雙基，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在數(shù)學教學過程中，我們要敢于打破傳統(tǒng)的知識傳授模式，有意識地轉(zhuǎn)向以學生為主體、面向全體學生，讓學生積極主動參與、探索的創(chuàng)造型模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，找好創(chuàng)造之地，把握好創(chuàng)造之時，我相信我們的學生人人都將成為創(chuàng)造之人。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0173