探討高中物理的開放性問題教學

李招松

【摘要】在新課程改革與素質(zhì)教育的雙重沖擊下，以往高中物理的封閉式教學已經(jīng)不能滿足學生成長需求。很多教師也意識到這一點，并積極探索開放性問題教學。而且在最近幾年的高考物理試題中，也有很多開放性題型。由此可見，高中物理開放性問題教學越來越備受重視。本文就結(jié)合作者認知與經(jīng)驗，探討高中物理的開放性問題教學。

【關鍵詞】高中物理 開放性問題

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0127-01

在《普通高中物理課程標準》中有明確指出：要著力分析并研究對學生思維發(fā)展、對學生理論聯(lián)系實際有促進作用的開放性問題[1]。隨著新課程改革的深入發(fā)展，開放性問的教學和學法已經(jīng)備受重視。為此，在高中物理教學中教師要積極設計開放性問題，激發(fā)學生學習激情，引導學生從多角度、多層面認識和解決問題，鼓勵學生大膽說出自己的看法與想法，讓學生在解決問題的同時又能發(fā)現(xiàn)新問題，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。

一、對高中物理開放性問題教學的認識

在高中物理教學中，開放性問題與封閉性問題的不同之處在于解決問題的過程是否可以促進學生思維的開發(fā)與運轉(zhuǎn)，是否能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如果能就是開放性物理問題，反之則是封閉性物理問題。在以往的高中物理教學中，在測試和訓練學生時教師都是使用封閉式的問題，也就是用條件完整、結(jié)論明確、解題方式單一的例題測試學生，還以此作為評價學生學習能力的標準。這樣一來，很容易讓學生形成重視學習結(jié)果、忽視學習過程的習慣，對學生思維的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有阻礙作用。為此，教師應采用開放性物理問題教學。

二、高中物理開放性問題教學的類型

（一）條件開放

條件開放性問題就是變換題型或是就同一知識點設計不同問題，這種問題可以幫助學生掙脫固定邏輯思維的束縛，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維[2]。如這樣一個例題“光源通過一個小圓孔，在光屏上會看到什么現(xiàn)象？”首先這個問題中的條件就不確定，所以學生在解題的時候就有多種思路。

其一：如果圓孔比較大，光屏上會有什么現(xiàn)象？（光斑）

其二：如果圓孔比較小，光屏上會有什么現(xiàn)象？（小孔成像）

其三：如果圓孔很小，光屏上又會有什么現(xiàn)象？（光的衍射，出現(xiàn)較多彩色或是明暗一樣的同心圓）

這就屬于條件性開放問題，根據(jù)給出的條件學生可以從多個角度思考并解決問題，訓練學生的發(fā)散性思維。

（二）策略開放

策略開放性問題就是指解決問題方式的多樣化，針對同一個問題可以采取多種解題方式。如在測定重力加速度的時候就可以引導學生使用多種工具進行測量。

其一：利用單擺測量。依照單擺周期計算公式，研究出測量重力加速度的具體方式。事實上，只要測量出單擺n次全振動的時間，然后再測量出單擺的擺長，這樣基本就能計算出所在地重力加速度。

其二：通過測量重力加速度的最基本方法，測量出力與質(zhì)量，進而帶入公式得出重力加速度。

其三：通過斜面法計算重力加速度等。

除了上述方式外，教師還可以引導學生采取其他方式進行測量，這種策略開放性問題能培養(yǎng)學生的換位思維以及創(chuàng)新能力。

（三）綜合開放

綜合開放性問題顧名思義就是提出的問題具備開放性和綜合性，教師要有意識引導學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學生從問題中得到啟發(fā)。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題時也進行了思考，邏輯思維能力得到了有效鍛煉與強化，對開發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力是很有幫助的。如在“閉合線圈在磁場中運動”的教學中，在講課前，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容設計并提出綜合開放性問題“閉合線圈在磁場里是否可以轉(zhuǎn)動？”引發(fā)學生思考。當學生給出多種猜測后，教師就可以引導學生親自操作實驗揭開謎底——閉合線圈在磁場里是能轉(zhuǎn)動的，但前提條件是線圈一定要通電。

這種綜合開放性問題的提出能充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生產(chǎn)生主動探索知識的欲望，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣的同時有效提升學生的創(chuàng)新能力。

三、高中物理開放性問題教學的注意事項

高中物理開放性問題教學時要注意以下三點：1.開放性問題與封閉性問題兩者并不是對立的。封閉性問題在強化學生對基本概念、原理的記憶和運用以及訓練學生基本技能方面有著不可替代的作用，所以開放性問題與封閉性問題兩者是相輔相成的，教師在實際教學中要合理分配開放性問題和封閉性問題。2.設計開放性問題時要綜合考慮學生的知識背景、認知水平以及思維特點，要讓學生思考后能找到問題的突破口，在解決問題的過程中能夠體驗成功、感受知識的魅力，進而樹立解題信心。同時，開放性問題還要能讓學生舉一反三，從一個問題中發(fā)現(xiàn)多個問題，并且問題的內(nèi)容要有針對性和明確性，確保通過解答問題學生的學習能力可以得到有效提升。3.開放性問題要能實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。開放性問題的設計要具備開放性和針對性，能夠從多角度、多層面培養(yǎng)學生的解題能力和思考能力，激發(fā)學生的思維潛力與能動性，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

綜上所述，在新課改背景下，高中物理開放性問題教學將會成為問題教學的主流，教師在設計開放性物理問題時，要綜合考慮學生情況和教學內(nèi)容，確保開放性問題具備開放性、針對性和有效性，同時還要與封閉性問題相結(jié)合，兩者相互彌補、相互促進，使學生的基礎理論知識、基礎技能以及實際操作能力、思維能力等都能得到有效訓練與提升，最終使提升學習質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]高軍英.開放性物理問題教學的概念及其作用[J].西藏教育，2014（05）：29-30

[2]胡建國.物理中開放性問題的教學探討[J].考試周刊，2011（19）：175-176