新課程理念下的初中科學教學探究

肖勝權

【摘要】新課程改革以來，要求教學中要發揮學生的主體性，讓學生得到更加全面的鍛煉和提高。本文結合初中科學教學實踐，以新課程標準為教學依據，對教學策略進行了探究，以期對初中科學教學有所借鑒。

【關鍵詞】初中科學 新課程 教學 探究

【中圖分類號】G632.42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0132-02

科學是一門包羅物理、化學、生物等豐富內容的學科，能夠讓學生在知識的海洋中徜徉和航行，對學生的成長和發展意義重大。對于廣大科學教師來說，如何貫徹新課程標準，提高科學課程的課堂教學效率，是值得大家一同探討和研究的課題。以下是本文對新課程理念下初中科學教學的幾點探究，僅供參考。

一、教師做到精心備課，保證課堂教學質量

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”因此，為了保障課堂教學的質量水平，教師一定要做好備課準備，研讀教材，明確教學目標，優化教學環節，針對學生主體設計教學方案，這樣教學活動才能井然有序，順利開展，實現高效課堂教學的目標。

1、研讀教材，明確教學目標

首先，教師要研讀新課程標準，明確新課標對教學的要求，然后在仔細研讀初中科學教材內容，明確每個單元的在教材中所處的位置和主題以及編寫者的編寫意圖，從而明確本節課的學習目標，根據學習目標構思備課，選擇合適的訓練方案，了解每道訓練題的訓練方向和目的，為教學方案的設計奠定基礎。

2、精心設計，優化教學環節

一名優秀的教師要懂得把握語言的藝術，精心推敲只言片語，從課前導入語到課中過渡語再到課后總結語教師都要精心設計這樣才能為引導學生所服務。其次，在設計思考問題的時候也要精心的考慮，本著“少而精”的原則，以教學目標為思考方向，突出教學的難點和重點；另外，教師要積極查找資料，提高作業和練習題的廣度和深度，既要減輕學生的學習負擔，又要起到鍛煉、鞏固和提高的目的，促進學生綜合素質的提高。

3、根據實際，突出學生主體

學生是學習活動的主體，也是教學活動的主要對象，所以教師在備課時一定要考慮學生的實際水平和接受能力，通過適時的引導和調控促進學生探究問題和解決問題能力的提高。

二、努力創新教學模式，鼓勵學生探究學習

新課改提出要改革傳統落后的教學模式，要注意在科學課上增加一些探究性較強的學習活動來引導學生獨立思考，開展自主探究學習。教師要積極引導學生自己依據定好的探究方案與計劃展開探究學習。

1、設計有效問題情境，激發學生學習興趣

曾經有人這樣說過：“如果你想建造一艘船，先不要購買木頭，也不要給他們分配任何的任務，而是先激發他們對海洋的渴望。”這就說明在具體教學中，教師先不要急于教學生應該怎么做，而應該首先激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望。在新課程標準教學中，學生是學習的主體，教師是教學主導，是引導學生走進學習大門的指引著。古人有云：“學貴知疑，小疑者小進，大疑者大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”因此，教師要認真研究教材，深入挖掘教學內容，在熟練掌握教材內容，詳細了解學生情況的基礎上，設置有效的問題情境，激發學生的探究欲望。例如，在教學《大氣壓強》時，要想讓學生一下子接受所有知識有些困難，如果教師先做一個實驗，通過實驗引入新知將達到事半功倍的效果。即：從班級中挑選一位身體強壯的男生，再挑選一位身材瘦小的女生，讓他們一人拿一把大小相同的茶壺進行喝茶比賽。同學們都猜測肯定是男生先喝完，結果卻讓他們大為驚訝，女生很快喝完了茶水，而男生還沒有喝完。這時學生心中的疑問會逐漸擴大：為什么喝茶與自身的力氣大小沒有關系？通過學生仔細觀察，發現男同學手拿茶壺的茶壺蓋上沒有小孔，而女生拿的茶壺蓋上卻有小孔，這個小孔到底有什么作用呢？學生的注意力一下子就被吸引了，其興趣也大大提高。

2、創新課堂互動方式，提高教學的民主性

要想實現探究性課堂教學模式的創新，教師必須首先從思想上意識到學生才是學習的主體，要給予他們足夠的自主探究的空間。教師只需要在學生碰到一些棘手的問題時才給予他們適當的引導，但絕非全部包辦。要注意引導他們加強彼此間的互動溝通，為他們提供自由交流的平臺，保證他們能夠自由表達各自的觀點與看法。對于他們所提出的觀點要認真傾聽和包容，即便是這些觀點不正確，也可以引導他們從中總結經驗教訓。

3、優化教學評價方式，保持自主學習積極性

不同學生對同一問題的把握程度是不一樣的，教師不能對他們的探究學習不管不顧，也要參與其中，但要以引導為主，對所實施的探究計劃要給予建議，要特別注意對過程實施的科學性、程序性和安全性給予提示，鼓勵學生大膽創造，用積極的方式進行評價，注意關注細節。另外，討論交流活動是必不可少的環節，它可以幫助學生從交流中提高活動質量，學到更多的方法，積累自信心，獲得肯定，從而能夠持續地開展自主探究學習。

三、重視開展實驗教學，提高課堂教學效果

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是科學教學的有效支點。在科學教學中，教師可以利用各種實驗，來刺激學生的感覺器官，激發學生的學習興趣，引發他們的學習動力，提高課堂教學效果。

1、合理安排實驗教學，激發學生質疑精神

如果讓學生死記硬背已經得出的結論，不帶領他們探究知識的形成過程，就無法讓學生感受探索自然科學的樂趣，更不能幫助他們鞏固知識。因此，在科學教學中，合理安排實驗是一種非常有效的教學手段，實驗教學一般包含三個階段：設疑引導、思疑辨疑、解難釋疑。其中，“設疑引導”意在通過一些常見現象引發學生的問題意識，促使他們主動提出問題；“思疑辨疑”意在引導學生針對自己所提出的問題進行假設和預測，估計可能出現什么結果，然后由教師組織學生合作討論，商討相關的實驗過程和設計方案；“解難釋疑”是教師和學生一起，通過實驗進行探究驗證，運用多種組織形式，最后排除疑問，獲得正確結論。這樣一來，通過實驗和質疑的相互結合，可以有效激發學生的認知矛盾，最大限度的調動學生參與學習的積極性，并分散教學難點，促使學生自己建立探究規律，加深對知識的印象，提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。此外，教材中對于一些理論概念的導入，往往花費較大篇幅，這使得教師在備課時倍感壓力，上課時也需要花費較多口舌，而效果也不一定理想。如果能結合學生生活實際設計實驗導出，并提出與教學內容相關的問題，不但可以節省教學時間，而且能起到較好的效果。例如，在教學《光的折射》時，可以提出這樣一個問題：“通過老花鏡看近處的物體，可以看到物體有怎樣的變化？如果看遠處的物體呢？又會出現怎樣的變化？如果透過圓形的魚缸看里面的魚會發現魚會變大，這又是為什么呢？”通過以上問題的引導，可以有效激發學生的探究興趣，并記住光能夠折射的原理。因此，在科學教學中，我們要重視實驗的引導作用，讓實驗成為課堂教學的有效支點，從而最大限度的提高課堂教學效率。

2、鼓勵學生動手實踐，激發實驗的積極性

學生是學習的主體，也是參與實踐探究的主體，在具體教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主動手操作，并自主設計可行性實驗方案。例如，在復習課上，教師可以只出一個問題：給你準備一杯水，在允許添加必要的輔助材料的基礎上，你能利用這杯水進行哪些實驗？然后將學生分為若干小組，讓學生分組探究討論，大膽說出自己的想法和觀點。通過討論，學生提出了如下實驗方案：①給水加熱，觀察水沸騰的情況；②用裝滿是的透明玻璃杯看書上的字，可以起到放大鏡的效果；③將一支筆斜插入水中，可以看到光的折射現象；④在水杯中盛入不同質量的水，然后敲擊水杯，可以聽到不同的音調；⑤在水中加入食鹽，可以觀察食鹽在水中的溶解現象；等等。通過結果簡單的小實驗，輻射延伸出了很多的科學知識。當學生提出自己的實驗方案后，教師要予以肯定與表揚，讓學生感受到成功的樂趣，豐富他們的知識儲備。

3、利用課外實驗功能，培養學生創新能力

要想讓學生學好科學，還要引導學生做好課外實驗，通過課外實驗不僅能夠讓學生更好的掌握所學知識，而且能夠培養學生的創新能力。例如，學習了浮力以后，可以做魚兒能在水中自如沉浮的實驗。讓學生用一盆水，一塊小石頭、一小氣球、一支注射器（20毫升）一根細軟的小橡皮、一根細線。先將小氣球拉松馳，再將小橡皮插入，不要插到底。用細線扎緊，在它的下面掛一塊小石頭，然后將注射器活塞拉至頂端。再將小橡皮同氣球連接起來，并確定整個裝置不漏氣，然后一起放入水中。通過推拉注射器的活塞能使石塊在水中沉浮自如。通過這個實驗，學生對魚體內鰾的作用有了一個初步的了解，也能明白魚在水中浮沉自如的道理，進一步想象出為什么潛水艇能在海水中沉浮了。因此，作為老師，我們要鼓勵和引導學生多做課外實驗，提高學生實驗能力。

四、發揮多媒體的優勢，提高課堂教學效果

新課程改革以來要求積極利用現代教學手段，提高課堂教學效率。而多媒體是當今廣為流行又經教學實踐證明了的行之有效的現代教學手段。因此，作為老師必須要發揮多媒體優勢，提高初中科學教學效果。

1、多媒體輔助教學，優化教學過程

初中科學涵蓋的物理、化學知識抽象性強，不利于學生理解記憶，同時傳統教學方式簡單單一，不利于調動學生學習的熱情和積極性，所以教學效果差強人意。在以往的教學活動中，教師是教學活動的主人，教師講而學生只負責聽，學生始終處于被動的位置，導致學生無法全身心的投入到學習活動中來。因此，我們要轉變教學觀念，改變傳統教學方式，積極引進現代教學手段，提高課堂教學的趣味性和新穎性，吸引學生的注意力，激發學生參與學習活動的興趣。多媒體技術集聲音、圖像、文字于一體，可以將靜止的、抽象的物理知識形象、逼真的表現出來，動靜結合克服了枯燥、抽象的弊端，一方面可以調動學生學習的興趣，增強學生參與意識和自學能力，另一方面可以使抽象的物理知識形象化、具體化，增強物理現象的真實感，幫助學生感知和理解物理知識，讓學生輕松高效的掌握科學知識，獲得科學本領，提高教學效率。例如，在學習小孔成像這部分知識的時候，傳統教學方法就是教師口頭陳述講解小孔成像的現象和原理，通常學生理解起來會比較困難，所以，我們可以使用多媒體技術模擬成像過程，將現象和原理清晰的展現在學生面前，這樣學生理解起來就會事半功倍了。

2、多媒體輔助教學，提高演示實驗效果

實驗是初中科學教學的重要組成部分，對學生理解物理、化學現象和過程有著重要的幫助。但在實驗教學中，有一些實驗存在一定的危險性，同時操作難度大、不易觀察，對實驗效果造成了很大的影響。這時我們就可以使用多媒體模擬實驗過程，將實驗過程和實驗現象逼真的展現出來，這樣既可以避免實驗造成的傷害，讓學生清晰的看到實驗的結果，幫助學生理解記憶，同時多媒體模擬實驗可以將實驗的細節清晰的展現出來，幫助學生掌握實驗的操作步驟和實驗技巧，提高演示實驗的效果。例如，因為條件的限制，我們無法使用傳統實驗來演示核聚變、核裂變、原子的結構、凸透鏡成像的規律、伽利略的理想實驗、分子的運動這些實驗，這時我們就可以發揮多媒體教學的優勢和獨創性，利用多媒體課件模擬實驗過程，將實驗的現象和實驗的過程清晰的展現在學生面前，讓學生看到抽象、不易觀察的物理現象，增強學生的感性認知能力，強化理解記憶，突破教學難點，提高實驗的有效性。

3、多媒體輔助教學，突破教學重點難點

多媒體教學不受時空約束，可以將教學內容涉及到的現象和事物再現于課堂，并且將抽象的問題變得直觀、形象，使事物的變化規律和發展過程一目了然，讓學生輕松的掌握科學知識，理解知識原理，從而使學習成為一件輕松愉快的事情，激發學生學習的積極性。另外，在科學教學中，我們會遇到很多不易理解的知識點，這些就是教學的難點，而教學質量的高低就取決于我們能否突破這些教學難點，使用多媒體教學就可以將這些難點知識簡單化，化繁為簡、化抽象為形象，從而提高教學的質量水平。例如，浮力的產生、電磁感應、電磁的形成都是教學的難點，很多學生在學習過后都是似懂非懂，效果并不理想，因此，我們可以借助多媒體課件輔助教學，將抽象的知識以畫面的形式栩栩如生的展現出來，這樣原本的難點就會不攻自破，學生在面對理論知識的時候就不會感到困惑和難以理解，不僅感性上得到了認可，同時也化解了教學的難點，大大提高了教學的質量水平。

五、深入研究教材內容，幫助學生學以致用

科學學科的特點是：每一個知識點中都蘊含了辯證唯物主義的思想方法，這就要求教師在備課時應認真研究教材，深入挖掘存在于知識點中的德育因素，找準切入點，將辯證唯物主義思想在潛移默化中滲透進學生思想，實現教學內容與德育的最佳結合與完美統一。唯物辯證法中最根據的規律是物質與現象的對立統一，例如：物體相對的“靜止”和“運動”；力的“作用”與“反作用”；摩擦中的“有益摩擦”和“有害摩擦”；化學中的“結晶”和“溶解”、“氧化”和“還原”以及“化合”與“分解”等。這些知識中都滲透著“對立統一規律”的唯物辯證思想，作為科學教師，有義務通過知識教學向學生揭示物質矛盾的普遍性，讓學生學會運用這一觀點觀察生活、分析問題、解決問題。

六、課后做到及時復習，讓學生溫故而知新

有的學生雖然課前認真預習、課上專心聽講，但卻沒有及時復習的習慣。這種學習方法很不好。事實上，應及時復習課堂上學過的知識，最佳復習時間是學習當天。科學實驗證明，根據人類的記憶規律，新學內容遺忘最多的時間是兩三天后，過了這個時間，就要花雙倍甚至更多的時間來復習，所以說及時復習是非常重要的。我們在新課結束以后，就要趁熱打鐵，及時進行復習和鞏固，才能使剛剛建立起來的知識體系更加穩固。所以，對于教師當天講解的新知識，學生在課堂外要及時進行復習，不能只完成教師布置的課后作業就完事大吉了，應再回頭看看書，理理知識脈絡，再進行必要的背誦、記錄和思考。一個優質的復習能夠取得事半功倍的學習效果。教師可以培養學生養成“嘗試記憶”的復習方法，讓學生在課后獨立回想課堂上的內容，遇到自己不懂的地方，一定要及時向老師或同學尋求幫忙，第一時間把問題和疑惑解決掉，要做到今日事，今日畢。然后再通過老師的課后作業或習題對自己的復習成果進行檢測，加深對教學內容的理解和掌握。

總之，初中科學具有很強的綜合性和實踐性，作為老師我們一定要認真領會新課改的精神和要求，并在教學實踐中營造良好氛圍，采用多樣化的教學方法和手段，引導學生親自參與各種科學探究活動，并讓他們在實踐活動中獲得全新感受，激發學生的探究興趣。

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