讓小學生在數學課堂上“動”起來

高國蘭

課堂教學是傳授知識的方式之一，只有選擇最好的課堂教學模式，設計最好的教學方案，實現學生在自己的起點上的提高，才能取得最佳的教學效果。傳統的數學教學以教師講、學生聽，教師演示、學生觀察為主，只重視知識的傳授而忽視動手與說話能力的培養，并且理論與實際嚴重脫離，學生學習興趣不高，課堂教學效率不高，老師累、學生煩。所以，根據數學學科的特點，我認為可以從以下方面入手，提高課堂教學效率。

一、課堂上引導學生多動口說

語言是思維的物質外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。數學語言更是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。具有良好的口頭表達能力和語言理解能力，對數學學習起著重要的幫助作用。所以數學教師要根據教材有計劃地訓練學生說話，這樣不但能加深學生對數學知識的理解，而且有利于學生口頭表達能力的提高。

1.教師要善于鋪路大橋，引導學生動口說。小學數學新教材內容刪繁就簡，貼近生活，文字大幅減少，以情景為內容的圖片增多。所以課堂教學中我們不能受舊的教學觀念的影響和束縛，直接講給學生聽，而應在題設和結論之間架起橋梁，讓學生通過觀察情景圖，說出其要表達內容。教師提出問題層層推進，步步加深，這樣達到解決問題的目的時，學生說的能力便得到培養。如在教學用2—6的乘法口訣求商的例2時，首先我先讓學生觀察情景圖片，讓學生用自己的語言逐步說清題目要表達的題意。（1）情景圖講的是什么事？（2）告訴我們什么？（3）要我們干什么？學生找出了條件和問題。然后，讓學生用數學語言說出解題思路，這樣既解決了問題，又訓練了學生的語言表達能力。

2.從不同的角度，啟發學生動口說。在教學中為了使學生更好地掌握和加深對所學數學知識的理解，就要引導學生從不同的角度讓學生說，變換說法可以訓練學生多角度、多方面地思考問題，說明問題的實質，培養學生思維的靈活性，有利于增強學生的主體意識。例如：56除以8商是幾？可以讓學生說出以下幾種：A：8除56商是幾？B：已知兩個數的積是56，一個因數是8，另一個因數是幾？C：56平均分成8份，每份是多少？D：56里面有幾個8？這樣的訓練，拓寬了學生的思路。知識在學生的說與思考、體驗和發現中生成，既幫助了學生梳理知識的相互聯系，又增強了學生的主人翁意識。

3.聯系課外知識，激勵學生動口。課堂教學以課本為主，范圍有限，但如果聯系到課外，學生動口的機會就會更多。如教學《圓的周長》時，提前讓學生查閱資料，當講到圓周率時，讓學生聯系自己課外知識，說一說我國古代哪一位數學家最先計算出圓周率的值？他的值精確到小數點后的哪一位？比國外早多少年？對說得好的給予表揚，這樣學生暢所欲言，每人說一點，既培養了學生說的能力，開闊了眼界，又使學生在交談中增強了民族自豪感，受到了愛國主義教育。

二、引導學生多動手做

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”動手操作，可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。學生在數學學習中主動參與特定的數學活動，通過動手操作、觀察、推理等發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系，能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。因此，在數學教學中動手操作是非常重要的。

1.學具操作。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，開展適當的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。在教學新人教版平均分教材18頁例2時，教師問學生：你們有辦法把18個蘋果平均分成6份嗎？怎么分？每份幾個？讓學生拿出圖片分一分，學生嘗試自己分，得到不同的分法：（1）學生1：我是1個1個得分，分了3次才分完。（2）學生2：我覺得蘋果有點多，第一次分的時候每份放了2個，第二次分的時候每份放了1個，這樣正好分完，每份3個。（3）學生3：我也覺得蘋果有點多，所以我分的時候3個3個地分，結果正好分了6份，每份3個。我肯定了同學們不同的分法，不管是1個1個地分，還是先2個2個地分，再1個1個地分，還是3個3個地分，結果都是6份，并且每份個數同樣多。這樣在分實物的過程中，通過操作活動，體驗平均分，經歷由實物分法的探究再過渡到例3畫圖表示分法的過程，不但提高學生學習數學的興趣，而且培養學生的邏輯思維能力。

2.教具操作。心理學中，兒童的認知規律是“感知—表現—概念”，而操作教具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，自主學習，從事物的表象中概括出事物的本質，從而形成科學的概念。如在教學《長方體的認識時》，教師拿出長方體模型，讓學生通過先看一看，再摸一摸，最后讓學生有順序數一數長方體面的個數，棱的條數及頂點數，讓學生看、摸模型指出相對的棱，指出長方體的長、寬、高；再讓學生閉著眼摸出哪些是長方體。這樣通過看，教，摸，比較，討論，使學生在頭腦中建立起清晰的表象，很容易概括抽象出長方體的特征及長、寬、高等概念。這樣的教學不但調動了學生學習的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂，而且在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到了有效發展。

總之，在小學數學課堂教學中引導學生動口、動手、動腦，能充分調動學生的學習積極性，使學生的思維處于興奮狀態，人人都有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會。只有學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論，才能收到良好的教學效果，提高課堂教學效率。