高中化學新課標的認知與實施

康兆龍

（唐縣職教中心 唐縣第二中學，河北 唐縣 072350）

高中化學新課標的認知與實施

康兆龍

（唐縣職教中心 唐縣第二中學，河北 唐縣 072350）

2009年我省普通高中已全面啟動新課程標準的實施。為什么采用新的課程標準？同傳統的課程標準相比，新課程標準的實施有哪些不同呢？帶著疑慮和問題，深入研究和探索我國教育改革的方向，對提高國民人文素質、創新能力以及推動社會全面進步具有十分重要的現實意義。

高中化學；新課標

創新是社會發展的根本之動力。經濟的繁榮、社會的進步與發展，歸根到底來自人的創新。創新是一個國家民族發展的不竭的源泉，縱看人類社會的發展歷史，特別是近代史，無一不是證明這一問題。

高中階段是學校教育的重要階段，高中生是從未成年人向成年人過渡的一個時期，人的人生觀、思想觀、價值觀的形成以及人文能力、創新能力的具備都是在這一階段逐漸形成的?？梢姼咧须A段的教育關系國家民族的未來。因此，新課程標準的實施是一個令人非常關注的戰略性問題。

另外，這次高中課程改革是繼義務教育新課程之后進行的改革，它跟義務教育課程改革是一個整體。因此，高中課程標準的基本思路和理念與義務教育一樣，是以提高每一位學生的科學素養為核心出發點。用什么樣的課程結構，選擇什么樣的課程內容，要求什么樣的教學方式和評價方式都是為了每一位學生更好的發展。對于科學領域的學科來講，出發點是怎樣促進每位學生科學素養的發展，而不是簡單的、工具性的、具體性的就事論事的改革。

高中階段采用什么樣的教學內容和方法？

新課程標準給了我們明確的回答。同舊的課程標準相比，我認為化學新課標有幾點變化一定要高度關注，才能更好的適應新課標的需要，達到我們的課堂效率。

一、課程基本理念

1.是公民必備的化學素養，強調化學的科學性的知識性，也就是說并不是單為學生參加高考設置的。所以，我們教學的出發點面向所有的學生。讓所有的學生能具備所有的化學知識，形成正確的可持續發展的觀念。

2.滿足不同學生的不同學習需要，教學內容分必修和選修兩部分，學生的學習內容可有學生自主根據興趣選擇，課程內容的教學安排有學校決定，這些做法都增添了靈活性和自主性，滿足各個層次學生的需要，實用性更強。

3.重視對問題的探究：倡導學生自主發展問題、解決問題，旨在提高學生的各方面的能力。

4.注重學習過程和學習成果的評價：高考不是唯一的目的，學習過程中興趣能力的培養至關重要。有過去的過度關注結果到更多關注過程，對教學的可操作性非常有利。

二、課程設計思路的變化表現

1.新課程更注重與實際相結合，學以致用是重要的原則，所以對我們老師來說與時俱進、不斷學習是第一需要。

2.新課程內容的設計以可持續發展為指導思想，現代科學技術為支撐，重在培養國民素質，所以教學中結合實踐，注重化學知識的運用的原則，無疑有助于培養合格的國家建設人才。

3.課程內容的變化：課程內容涉及了理論、技術、應用各個層面，有助于提高學生的全面素養。

三、課程目標的科學變化

從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度來表述，更多地是要求學生自主通過各種方法與人合作共同解決問題。知識只是載體，能力、態度價值觀提到了突出的位置上。尤其是過去，興趣是一時鼓勵學生學習的法寶，而新課改條件下，興趣則是學習的目的。

四、實施新課標的有效策略

（一）做好上課準備。

1.認真研讀高中化學課程標準，把它做為課堂教學的依據和準繩：新課改條件下，學生課堂授課時間縮短，教什么、怎么教，是目前老師們非常困惑的，所以倡導老師們研讀課程標準至關重要。

2.加強集體備課、實現資源共享是必須：一個人的力量畢竟有限，發揮集體智慧，構建高效課堂，開闊學生視野，提高學生能力勢在必行。

3.與時俱進、不斷學習是必然：新課程學生提供更多機會的同時，也為老師提供了發展的機遇。死教書，教死書已不可能，所以我認為要利用各種機會學習，充實自己，才能做一名新課改條件下的合格教師。

（二）落實可行原則。

1.誘發性原則。

在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。

2.接近性原則。

在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。

3.合作性原則。

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。

4.沖突、和諧統一的原則。

教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。

5.層次性原則。

學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

總之，只有接受新的教育理念、開拓創新、與時俱進、終身學習、不斷實踐才能做好化學教學工作。

G633.8

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