高中英語新課標對教學的影響

喬楓

[摘 ? 要] 本研究旨在通過對比研究高中英語新課標和英語大綱的不同理念，以及由此產生的新課標實施前后課堂教學所采用的不同模式、方法和效果，以期對高中英語教學產生一定的啟發意義。

[關鍵詞] 英語新課標;高中學生;英語教學

一、研究意義

首先，隨著英語教學改革的推進，英語教學日益成為國內外的熱門話題，越來越多的人逐漸認識到了英語學習的重要性。英語教學方式類型豐富，與學生學習過程的不同方面密切相關，對他們的學習成績、學習動機和學習自信都會產生較大影響。

此外，隨著中國經濟社會的迅猛發展，英語已成為中國課堂教學中最普遍學習的一門外語。高中階段是為學生高層次英語學習奠定基礎的特殊階段，因而被廣泛認定為一個關鍵時期。除此以外，高中學生占據中國英語學習者的絕大多數，因此，提升高中學生的英語學習水平是十分重要的。鑒于此目的，本世紀初教育部著手改革陳舊的英語教學大綱并頒發了英語新課程標準。新課標中英語教學的整體目標是讓學生在義務教育階段獲得更高的知識標準，并能夠培養其自主學習和合作學習的能力。為了達到這些目標，新課程標準非常重視高中學生對特定語言環境的反應能力以及以恰當方式管理自身學習的能力。一些成功和不成功學習者的學習經驗顯示出以下特點：學習成功的學生往往具備學習的主動性，能制定出一系列的學習策略，從這些策略中，他們往往能選擇特別適合于解決某個特定問題的，讓他們靈活適應特定情境需要的，或是能檢測他們成功水平的幾種策略。因此，在高中這一英語學習的基礎階段，能夠有效組織教學，培養學生對英語學習的愛好，讓他們成為終身學習者具有至關重要的作用。

二、兩種指南

中國經濟社會發展的一個顯著優點是國家迅速融入全球化的進程，而這種融合又反過來刺激和加速了這一進程。英語，作為一項必要的交際工具，不可避免地超越了任何一種外語，成為世界上為最大比例人群所學習的一門語言，在課堂教學中起著不可替代的作用。為了保證教育能與知識性經濟時代保持齊頭并進的態勢，中國在本世紀之初著手改革舊英語大綱，過去的十多年也的確見證了中學英語教學改革的成果。以下內容是關于中國中學階段英語教學兩種指南的對比。

1.高中英語教學大綱

1993年，在1986年頒發的舊版中學英語教學大綱的基礎上，教育部頒發了全日制初高中英語教學大綱，其目的在于倡導交際性語言教學。高中英語教學大綱的宗旨為：鞏固學生義務教育初中階段的所學的英語知識;注重學生聽說讀寫能力的培養和提高;學生英語口語的交際能力和書面表達能力被視為同等重要的英語技能;此外，教學大綱關注培養學生英語閱讀理解的能力，以此奠定學生獨立學習和進一步深造并使用英語的基礎;培養學生的道德品質，愛國主義精神，社交意識;促進學生對英語語言國家的了解;開發學生的智力; 增強學生思考、觀察、想象和聯想的能力。雖然大綱已經認識到諸如“學生能力”、“交流”以及“繼續深造”等概念的重要性，但由于在具體操作流程上存在障礙因而仍未滿足當今英語教育發展的需要，且對于如何達到上述目標的途徑也沒有任何明確的界定。

2.英語新課程標準

2001年7月，在教育部和來自17個部門的近300名專家的共同努力下，18種課程標準被重新設計并由北京師范大學出版社發行。從此，作為教育新潮流的一種指南，著眼于基礎英語教學改革的一種新型課程標準頒發并開始實施了。新課標的此番改革旨在結束下列做法：①過度強調語法和詞匯的知識傳授。②忽視培養學生在真實語境中運用語言的能力。取而代之的是，這項改革旨在創建一種新型課程，這種課程有以下特征：①培養學生的語言理解能力。②激發學生的學習動機，關注其生活經歷和認知水平;③推廣任務型教學方法;④讓學生進行體驗式、實踐式、合作式學習;⑤在學習過程中培養學生積極態度、思維技能、實踐能力、文化意識和自主學習的意識。

三、新課標的理論框架

1.建構主義

根據心理學、哲學和人類學等方面的考察，建構主義理論將知識描述為暫時的、發展的、無目的的，需要永恒構建的，與社會文化相協調的。知識絕不是外部事物的僵化表達，而是隨著時間和空間而變化的。根據建構主義理論，在學習過程中，學生應是整個學習活動的中心，而教師只是充當指導者的角色，這種理論不僅強調了學生作為學習活動的認知主體，同時也充分肯定并認識到了教師的地位，即引領者、幫助者和促進者，絕不是傳統意義上的知識傳授者和灌輸者。與此同時，學生也不再是傳統教學模式中被動接受外來刺激和知識灌輸的對象，而應當轉化為主動構建意義和加工信息的主體。那么，要達到上述目標，教師就必須關注和培養學生，在平時的英語課堂上從以下幾方面充分發揮其主體作用。

一是要引導學生善于運用探索和發現的方法去建構知識的深刻內涵。

二是在知識建構的過程中要培養學生運用在大量搜集相關研究素材和信息資料的基礎上，大膽預測并對研究問題提出一種假設，然后努力驗證推斷和假設的正確性。

三是對最新學習的內容和研究問題，要善于結合自己已經掌握和理解的舊內容，加以比對和研究，深入思考其一致性和差異性及其根源。

2.人本主義

人本主義學習的理論強調學生的全面發展，自主學習能力和合作學習的方式。相比于建構主義理論，這種理論更強調以人的發展為本，強調以學生為中心的課堂模式，主張開發學生的學習潛能和培養自主發展的能力。此外，情感教育也在人本主義中得以凸顯，倡導自我鼓勵，自我調節，把人的思維、感情和情緒放在人發展的核心位置。這一理論為新課標提供了引人關注的視角，又與新課標的內容不謀而合。傳統教學完全專注于學生的語言基礎和能力，這種模式曾經受到過很大關注，而新課標與之相對比則更加重視促進學生的全面發展。因此，教師要努力做到以下幾點。

一是強調教學活動要以學生為主體，同時也要重視教師在這個過程中發揮主導作用，善于根據教材和學生特點適時調整教學安排。

二是因材施教，根據學生的不同特點為他們創設不同的學習條件，讓不同學生有自己的發展目標、發展方向和發展空間，其目標是能讓所有學生的個性需求都能得到最大滿足，潛能都可以得到最大發掘，個人價值可以得到最大體現，每個學生都能得到最長遠的發展。

三是崇尚學生能力的培養，并把創造力作為教學的核心問題。更重視合理師生定位觀，教師對學生的態度應該建立在平等、和諧、民主的基礎上，力求營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。師生之間的關系應以情感為紐帶，教師不僅是學生學習上的指導老師，更是他們生活的指導者和精神的引領者。在平時的教學活動和課后生活中，教師要充分考慮學生的個體差異，相信每位學生都有發展潛能，尊重愛護每一位學生，摒棄壓制或歧視的教學模式，讓學生在民主、平等、和諧的師生關系中擺脫一切壓抑和負擔，真正做到熱愛學習，樂于探索，積極主動地去探索和追尋知識的真諦。

綜上所述，建構主義和人本主義為新課標奠定了堅實的基礎，為英語教學改革提供了深度啟迪。

3.教與學的建議

英語教師應提供更多學習策略的指導，幫助學生采用良好的學習方法和有效的學習策略，這是新課標的一項重要任務。新課標要求教師在學習策略方面有意識地給予學生指導，以達到讓學生通過學習和使用英語，最終學會學習的目的。為了達到這一目標，教師們應當關注以下幾點。

一是給學生機會以創建學習目標，掌握達成目標的手段。

二是幫助學生使用推理、研究、調查等方式以完成學習。

三是通過設計一些以調查研究為模式的活動，培養學生的實踐能力和創造性思維能力。

四是鼓勵學生使用觀察、發現和演繹的方法，獲取語言知識，掌握語言功能。

五是在學習過程中幫助學生實施自我評價，并根據結果適當調整其學習目標和策略。

四、對教學的啟發意義

新課標的全新教學理念給新一輪教學改革提供了有力的理論支撐和觀念指引。相比于教學大綱，在新課標引領下的英語課堂必然是積極、活潑、和諧的，學生的創造力和自信心一定可以得到較大展現，學生不再僅僅是知識的被動接受者，他們會成為掌握英語學習技能的終身學習者。教師應注意以下三個方面。

一是教師應采用任務型教學模式， 在課堂上設計多種活動以刺激和培養學生對目標語言的興趣。 在這種精心設計的課堂學習中，學生會更加專注于學習內容，而在與同伴的合作中，他們的競爭和策略使用意識又會自然得以增強。

二是教師應盡可能與學生建立起和諧的師生關系以增進學生的能力培養。教師應該幫助學生逐步培養學習能力的意識，根據不同學習內容調整學習方法，最終使學生能在學習中廣泛的使用合理的學習策略。

三是高中生英語教學的有效性要更多借助于師生之間的情感培養和心靈溝通。教師可以嘗試逐步完成教學活動的特征由教師主宰向學生主動的轉換。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）