構建民主高效、統分結合的語文課堂

杜云信

一、課堂，需要民主

“民主”一般理解為一種政治制度，是指在一定的階級范圍內， 按照平等和少數服從多數原則來共同管理國家事務的政治制度。但“民主”也是一種生活方式，主要體現在與他人交往中的“尊重”。

課堂，需要民主，因為它是尊重個性、體現平等、倡導寬容、激發創造的教育所必需的；它是師生面對“課程”、“權威”、“評價”等，保持自信、維護自尊、擁有自由的手段；它是課堂教學的“必然”和“自然”，因為課堂不僅是我們今后生活的“修煉”，也是我們當下生活的“本身”；“民主”是我們的需要借用的“手段”，更是我們的需要達成的“目的”。它的本真是“自由”，精神的、思想的、心靈的“自由”。民主課堂對培養具有民主意識的公民無疑是一種有效的載體。

2010年11月 28日《成都晚報》報道：成都將擬定中小學生幸福指數評價體系，同時還將打造心理健康教育數字化平臺。因為現在的中小學生課業繁重，制定評價體系目的是減輕學生的厭學情緒。素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，這是基礎教育的現實。在唯分是舉的年代，憑借一個“幸福指數評價體系”，能否減輕學生厭學情緒，尚有待實踐檢驗。但指數教育的提出或許可破解素質教育之困局。因為它是基于生命的事業，從一定的意義上講，“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”（葉瀾）。細心呵護生命的獨特體驗，遵循生命的發展規律，有效促進每個生命個體的健康成長，提升學生的幸福指數，讓學生最大限度地實現自己的生命價值，是教育最真切的使命。

二、民主，是有條件的

課堂教學中的民主是有條件的，不是絕對的“自由”，而是教師在發揚教學民主的同時充分發揮主導的作用。導法、導疑、導思、導趣，教師只有在“導”字上做好文章，課堂教學才會有真正的民主，也就是要實施民主與集中的辯證統一。教師的管理要到位，指導要得法，根據教學內容需要有效控制學生學習的自由。

1. 教師是合作者，更是學生學習的引導者

我們所追求的教學民主，并不意味著教師主導地位的缺失，讓教師成為一個放任自流的旁觀者。如果這樣，何談課堂教學對學生所應具有的教育功能和發展意義？教師在“把好舵”的情況下，應該讓學生“撐篙”“劃槳”。因此，教師在課堂教學中，一方面要善于創設“引爆點”，激活學生思維，鼓勵學生積極參與并主動創新；另一方面，當出現了爭議，或是面對一些需要引導的話題，也不能以“師道尊嚴”的面孔作旁若無人的終審裁決，“而應善于歸納眾家意見，又善于從眾家意見中找出相通之處，并加以提煉，進行‘撥亂反正的工作”（蔡澄清語）。

2. 教學民主不只面向大多數，更應面對全體

李鎮西老師說：“我們所教的學生中，不管有多少在這樣或那樣的語文大賽中獲得金牌銀牌，但是如果多數學生連一封信都寫不好，那么這樣的語文教學就沒有半點民主氣息，也決不是真正的素質教育。”語文新課標明確要求，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。每一個學生都是一個鮮活的生命個體，他們有不盡相同的學習和發展層面，教師必須正視這一點。尤其對所謂的“雙差生”更要平等交流、互動，無須擔心他們老是捅馬蜂窩，擾亂課堂教學秩序。事實上，無視他們的存在或壓抑他們的表現欲，就不可能實現真正的教學民主，獲得課堂教學的最大效益。明智之舉是對他們進行有效的疏導、扶助，將他們納入正常的學習軌道。

3. 文本的解讀是多元的，也是有界的

我們在教學中固然要尊重學生的獨特體驗，允許學生對文本的多元解讀，這是教學民主的關鍵點之一。但凡事都有一個“界”，越過這個“界”，性質就會發生逆轉。那么，多元解讀的底線在哪呢？那就是必須堅持一切基于文本自身，尊重作者原創的真實意圖。也就是說，解讀文本時不可離開文本，撇開作者的真實創作意圖來搞“信天游”。我們讀《紅樓夢》可以有不同的理解，但絕不可以把它讀成《水滸傳》。

總之，我們不歡迎一潭死水的“一言堂”，也不歡迎一鍋沸水似的“群言堂”，而應努力構建靈變有序、和諧律動的“善言堂”。

三、高效：統分結合

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。既讓學生樂在課堂，還要讓學生收獲在課堂。

小組學習模式應該是能夠真正承載民主思想的科學模式。在此基礎上構建小組自主合作探究學習和在教師指導下的統分結合的雙層學習機制，是高效民主課堂的最佳選擇。在小組內自主合作探究，通過組內質疑，讓每個人都能在原有的基礎上提升自己，解決學生應把握的基本知識與技能。在教師的指導下，組與組之間通過對抗與競爭，解決知識的拓展，實現情感態度與價值觀的培養與提升，這樣的課堂才是高效的。一般來說，要把握以下幾點：

1. 科學分組：小組合作學習有多種組織形式，但一般遵循“人人參與、組內異質，組間同質”的原則進行科學劃分。

教學實踐表明，以下分組，教學效果是特別明顯的。

強弱互助型：即把優秀生和學困生組成一個小組。這樣可以充分發揮優秀生的帶動和示范作用，實行“一對一”互幫互學，促進學困生更快地進步。這就要求教師要做好引導工作，制定合適的激勵措施，真正達到全組同學共同努力、共同提高的目的。

強強聯合型：即由班內優秀生組成的小組。這種類型適合那些探究程度比較深、創造能力要求高、挑戰性比較強的學習活動，因為都是基礎較扎實、能力較強的學生，更容易充分交流，深入探討，更易激發出創造性思維的火花。

弱弱共濟型：即由班內中等水平以下的學生組成的小組。這種類型適合難度較低的合作學習、探究活動。

當然，分組的方法不限于以上幾種，只要有利于學生身心健康發展的分組都是可行的。

2.規范操作：小組中活動角色如記錄員、匯報員、學科長、小組長等由小組成員輪流擔任。在全班交流中，只有匯報員，而匯報員是輪流擔任的，人人機會均等。教師注意協調小組人員的合理分配，使每個小組成員分工明確，各盡其責，組長負責組織管理工作；記錄員負責合作過程記錄工作；匯報員代表小組匯報小組學習情況。這樣每個成員都有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動以便更好地合作完成任務。師生對匯報員的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。留給學生足夠的時間，確保學生在小組中充分交流和表現的機會。

3.配置合作內容

合作內容是小組合作學習解決的具體問題。合作內容如何決定了小組合作的成果。語文課堂教學中一般需遵循以下原則：

課文的重點段落，可以合作學習。在學習的重、難點處，如果能夠充分利用合作這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。課文的重點段落往往包含著重點問題、重點詞句，而對于一些學習能力相對較弱的學生來說，僅憑一己之力可能解決不了這些問題。此時就是體現合作學習優勢的時候。在小組中，針對重點問題大家各抒己見、互相補充，對課文的理解就更深刻一些。

構段相同的部分，可以合作學習。有一些課文，構段方式、寫作方法是一樣的。在這種情況下，教師作為范例講解其中的一段，剩下的部分可以讓學生仿照范例的學習方法進行合作學習。這種合作既教會學生學習的方法，也避免了課堂時間的浪費。

綜上所述：課堂民主是教育發展的必然，也是集中下的自由。只有真正實現民主高效，課堂才能真正變成知識的超市，學生們的生命才能在課堂上實現狂歡。

（作者單位： 青島市黃島區黃山經濟區中心中學）