行動導向教學模式在中職動漫教學中的應用研究

李鵬

(1．渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013;2．阜新市第一中等職業技術專業學校，遼寧 阜新 123000)

近年來，在國家相關政策的大力扶持和業內企業的不斷努力下，我國的動漫游戲產業進入了快速發展時期，市場規模不斷擴張，經濟效益顯著。隨著國家對動漫產業支持力度的逐漸加大，國內動漫企業對創新型、應用型人才的需求愈加迫切，實用型技術人才持續走俏，培養高素質高技能的動漫專業人才已經成為當前中等職業教育的重點。

1 國內的動漫教學現狀分析

縱觀目前我國的動漫教育，盡管很多中職學校都非常重視動漫專業的軟硬件建設，但由于在師資力量、培養方式、理念及學生職業素養等方面都存在問題，導致培養出來的動漫設計人才難以滿足相關行業的需要。(1)在師資力量方面，由于動漫專業有別于傳統的美術繪畫，它要求任課教師既要有扎實的美術功底，又能在精通動畫專業理論知識的基礎上熟練使用二維和三維動畫制作軟件完成電腦動畫的制作。事實上很多中職動漫教師既缺乏對動漫行業的真實了解也缺少實踐經驗，導致培養出來的學生無法滿足動漫行業對高技能型人才的需求。(2)在學生素質方面，中職學生的綜合素質普遍偏低，學生的學習自覺性差或不會學習。他們入學前沒有任何動漫創作的經歷，無論是創作基礎還是學習興趣都表現得不盡如人意。由于中職學校多注重對學生專業技能的強化，而忽視對學生職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能的培養，因此中職學生的職業素養也普遍缺失。(3)在培養方式和理念方面由于受傳統的學科性課程理念的影響，目前國內的動漫教育仍習慣采取教師的演示講解為主、學生觀察實踐為輔的授課方式。有些教師還認為只要學生會做就可以了，沒有必要把課堂教學搞得那么的復雜。教師總是習慣性地控制課堂教學，追求的是學生“知道”和“記住”知識。學生在這一過程中常處于一種被動學習的狀態，主體地位難以體現。這種“重灌輸輕探究”的教學方式，常導致學習上的淺嘗輒止。

2 推廣行動導向教學法，創建現代教學新模式

2．1 行動導向教學的內涵

所謂的行動導向教學，是指在學校的整個教學過程中，人為地創造一種教與學、學生與教師互動的職業交往情境。它強調學生作為學習的行動主體，通過各種學習活動來建構知識，獲得職業活動能力。使學習者既能適應未來職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用到職業實踐中去，達到學以致用的效果。行動導向教學是一種新型的跨學科教學模式［1］。它具有“實踐在前，理論在后;行動在前，知識在后”的特點。教師運用這種教學方法來組織教學，可幫助學生在近似職業性的教學過程中參與學習、體驗學習、學會學習，最終形成解決職業活動中具體問題的關鍵能力。

2．2 行動導向教學與傳統教學的區別

與傳統的教學模式相比，關鍵在于實現了四個轉變:(1)由單向灌輸向雙向合作的教學方式轉變。行動導向教學不再是傳統意義上的封閉式的課堂教學，而是一種以能力培養為基礎的職業活動模式。學生以小組的形式與教師進行充分的互動，教師幫助學生制定學習任務、提供學習思路并創造良好的學習情境，而學生則要自己動手尋找資料，研究教學內容，并在一種相互合作的氛圍中共同完成學習任務。(2)教與學的角色的轉變。教師在課堂教學中的作用已由傳統的主角和領導者變身為活動的導向者、學習的輔導者和主持人。而學生則作為行動的主體，在課堂中占有主要地位，實現“學生為主體、教師為主導”雙主教學新模式。(3)學生由單一地學習向腦、心、手并用轉變［2］。行動導向的學習試圖保持動腦和動手之間的平衡，即動手和動腦活動之間不是直接性的上升發展，而是兩種成分之間動態地交互影響并伴隨著整個學習的過程。(4)由知識本位向能力本位的轉變。職業學校學生學習的知識都是要與其未來所從事的職業活動直接聯系的。我們職業教育的目標就是要培養學生的職業行動能力，讓學生在“行動”中學習，為了“行動”而學習。行動導向教學模式，恰恰是根據職業活動的實際需要來設計教學內容的，它不強調知識的學科系統性，只重視“案例”和培養學生“解決實際問題”的能力。因此更能體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

3 行動導向教學模式在動漫教學中的應用

目前在行動導向教學實踐中運用的教學方法主要包括:案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法等。由于動漫專業的實訓目的與行動導向教學模式的教學觀相符，并且在實訓的內容方面也幾乎完全滿足項目教學法中“項目”的條件，因此可以選擇項目教學法作為中職動漫專業實訓的主要教學方法。整個項目教學可分為前期規劃、方案實施以及效果評估三個階段。

3．1 項目的前期規劃

項目的規劃要圍繞動漫行業要求和實訓教學工作展開，以中職動漫綜合職業能力要求為基礎，從實際出發，遵循認知規律，正視學生的“已知”，結合學生的實際能力，以動畫制作的工作流程為主線，對其進一步細化;為細分出的每一個環節制定相應的實訓目標、提出應達到的職業能力要求及相關教學建議，并在此基礎上編寫項目規劃表。規劃表編寫好以后，教師就要著手對項目的內容做具體的設計，此過程需要考慮的因素包括:(1)教學目標是否明確，通過項目的實施能否達到提高學生綜合職業能力的目的。(2)內容是否新穎且有趣味性，能否讓學生感興趣并激發其參與的熱情。(3)項目的難易程度是否體現層次性，是否符合由淺入深、由易到難的原則。

規劃制定好之后，在項目開始之前，還應著重做好以下三方面的工作。首先要檢查動漫實訓室設備種類及軟硬件性能指標能否滿足項目教學開展的要求，教學場所能否體現動漫行業的職業性特點。其次要了解項目開展所需的師資力量情況。要求指導教師不僅要具備扎實的專業技能功底，還要熟悉動漫行業的特點和制作流程，這樣才能在實訓教學的過程中，結合行業的崗位實際，設計學習任務，并能以規范和嫻熟的專業技能指導學生完成工作任務，獲得職業能力。再次要明確各方在實訓過程中所扮演的角色，強調教師應由知識的傳授者變身為活動的導向者和疑難問題的咨詢者;學生則從旁觀者變為參與者，從被動的評價者變為主動評價者，實現“要我怎么做”到“我要怎么做”的轉變。

3．2 項目的實施

一個完整的項目教學模塊可分為5 個教學步驟，如圖［3］所示:

(1)確定項目任務。通過前期的項目規劃，教師提出一個或幾個項目任務設想，然后和學生一起討論，最終確定項目任務，提出項目制作的具體要求，并做啟動項目的動員工作。(2)劃分項目小組。教師要根據學生的特長和能力劃分小組，宜為偶數組。每一小組的人數控制在4—6 人之間。必要的話，可根據學生的認知水平及性格特點做適當調整，盡量做到內、外向性格相搭配，確保整個項目按時保質完成。(3)學生獨立完成工作計劃的制定。由項目組長制定本小組的項目制作計劃，并分配任務。各組成員依據項目完成的實際需要和其在小組中的角色定位，獨立確定各自的工作計劃，確定工作的步驟和程序。教師在此過程中可給予必要的指導和幫助。各組提交的方案在獲得教師的認可之后，準備付諸實施。(4)計劃的實施階段。各小組依據制定好的最優解決方案，在明確各自分工的基礎上采取組員合作的形式，按照預先制定好的工作步驟和程序開展項目的實施。在這一過程中，各成員要不斷地自我檢查和相互督促，監督計劃的落實情況。教師既要做到敢于放手，鼓勵學生大膽實踐，也可依據學生的能力，適時地給予相應的指點和啟發，并記錄各組的進度情況。(5)檢查評估。這一階段可包括小組自評、組間互評以及教師點評三個過程。首先由各組代表做項目成果的展示和匯報，介紹作品制作的過程及對這一成果的自我評價。而組間互評則是在各組展示完本組的項目成果之后，由各組的組長根據組員的意見，給予其他小組項目成果的意見和建議，并指出通過這種比較發現到的自身問題及改進意見。教師對各組的項目完成情況進行點評，并對學生的專業能力、方法能力和社會能力做出恰當的評價。要求各組對項目的整個實施過程進行總結，找出差距存在的原因，最后由教師對優秀團隊給予表彰和獎勵。(6)歸檔與結果的應用。這一階段的工作主要是由任課教師來完成。當項目完成之后，教師通過對整個項目執行過程的回顧和總結，概括出哪些情況的出現是意料之中，而哪些情況是當初沒有考慮到的;當初的教學設想還有哪些需要改進的地方，總體的教學效果又是怎樣。通過對項目計劃的進一步完善并歸檔保存，為下一次開展項目教學提供強有力的理論支撐和操作依據。

3．3 效果評估

在項目執行的過程中或是一學期的項目實訓工作結束之后，應將相關企業和部門的人員以及項目教學的參與者組織到一起。采取專家座談、隨堂評價以及比較分析的方法，以多元評價的方式對正在實施或已經完成的實訓項目圍繞其立項的目的、實訓內容、實施過程以及成果總結四個方面做評價分析，詳見表1。通過評估發現問題，總結經驗，進一步完善方案，使其更好地為動漫專業的教學目標服務。

表1 實訓效果評估表

“行動導向教學”強調以學生為中心，提倡個性的自由表現和學術上的標新立異。有人說這種方法就是讓學生自己學習，教師把學習的壓力完全釋放給學生，教師在教學中的作用微乎其微。其實這是一種錯誤的理解，由于這是一種打破傳統教學體系，拋棄舊有思維模式的新型的教與學的方法，教師在課前、課中、課后都需要做與項目教學相關的大量細致的工作。行動導向教學并不是弱化教師在課堂上的作用，而是對教師的執教能力提出了更高的要求。因此我們要不斷提高自身的職業教育理論素質、專業知識與技能素質和關鍵能力素質，以更加積極的心態更好地完成職業教育賦予我們的使命。

4 結語

本文從理論的角度探索了行動導向教學模式在中職動漫教學中的操作策略。一種先進的教學方法的運用往往會對硬件設施(能夠體現職業性的多功能的一體化專業教室、相關配套設備等)和軟件條件(各類應用軟件及具備豐富實踐經驗的指導教師等)提出較為嚴格的要求。目前國內很多中職學校受辦學條件的限制完全照搬這樣的教學方法可能不太現實。因此，下一步需要更加深入透徹地研究“行動導向”這種現代職業教育新模式，掌握其精髓，并結合校情、學情，把它靈活、有效地運用到中職動漫教學的實踐中去。

［1］柳燕君．現代職業教育教學模式［M］．北京:機械工業出版社，2014:13．

［2］李雄杰．職業教育理實一體化課程研究［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:162．

［3］嚴中化．職業教育課程開發與實施［M］．北京:清華大學出版社，2009:203．