高效課堂 學生“做主”

田宇

（山西省呂梁市離石區長治路小學，山西 呂梁 033000）

高效課堂顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：

一是效率的最大化；二是效益的最優化。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。結合洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，以及山東杜郎口教學“三三六”自主學習的高效課堂模式，可從如下幾個方面提高英語課堂教學的高效性：

一、導課新穎，吸引學生

教學有法，但無定法，貴在得法。教師在設計導入新課時，力求新穎，扣住學生的眼球，形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結合，才能拉近師生的距離。激發學生學習的濃厚愛好，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學習新知識打下基礎。

猜測類游戲輕易激發學生的好奇心，如在教學8A Unit5 Birdwatchers的第一課時Comic strip & Welcome to the unit，讓學生做了個游戲“A guessing game”：It’s very clever，it can learn to speak and sing.It has colorful feathers.What is it?(a parrot).由此引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡，激發學生學習更多鳥類的積極性。整個過程自然、真實、流暢。

二、制定目標，切實可行

要提高課堂教學的效能，教學目標設計是第一個環節。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下四個方面內容：教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，而是要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。教學目標要體現任務。英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。教學目標要體現發展。每一堂課都要讓學生有收獲、有發展。這需要教學目標具有一定的難度，這個難度必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。教學目標要體現人文。教學要面向全體學生，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。

三、教學過程，環環相扣

英語課堂教學過程既是一種認知過程，又是一種創造過程。這種認識創造活動主要以課堂教學的形式來進行。在具體進行過程中，努力把握課堂關系，創設課堂教學的整體優化是英語課堂教學品位和境界的一種標志。為了創設高效的課堂模式，一般是遵循六個環節來完成的，做到環環相扣：

（一）預習導入

目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內容中體現的重點知識點，給學生2-3 分鐘的討論、交流時間，外黑板檢測A 或B組同學。

（二）明確目標

基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，如在教學8B Unit3 Grammar 時，明確要求學生掌握一般現在時的被動語態用法（is/am/are +動詞的過去分詞）及一般過去時的被動語態用法（was/were+動詞的過去分詞）教學目標除了基本識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

（三）合作探究

教師將本節課需要討論問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，優勢互補，同時要注意各組任務盡可能的均衡，還要明確完成任務所需的時間。在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，給予相應的科學公正的評價。

（四）教師點撥

通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。在課堂教學中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，可以采取各種評比方式，增強學生學習的積極性，最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。