作文講評面面觀

劉兆勛

一、試題回顧

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。（70分）

關(guān)于讀書，他們這樣說：

伏爾泰：讀書使人心明眼亮。

張維屏：讀書何所求？將以通事理。

朱熹：讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。

程頤：外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深。

結(jié)合他們的說法，談?wù)勀銓ψx書的認識。

二、審題引導(dǎo)

這是一個看似簡單、實難動筆的作文題目，學(xué)生容易被題目中的關(guān)于讀書的大量名言迷惑，而忽略了審題的方向。

題中的四句名言，分別講了讀書的作用（意義）、方法和效果。學(xué)生可以選取一個點、一句話集中展開論述，也可以從四句中整合出共性，緊扣對讀書的認識，加以論述;但是，忌諱面面俱到，泛泛而談。

三、批改反饋

1.學(xué)生審題偏題現(xiàn)象不多，只有個別學(xué)生把讀書等同于學(xué)習(xí)、考試、上學(xué)等，大多數(shù)學(xué)生都能圍繞“讀書”行文。但是一半學(xué)生不能集中于一點展開議論，大多表現(xiàn)為：“為什么讀書”，選材料中的第一或第二句話闡述，“怎樣讀書”選第三句話闡述，并帶上第四句，平均使用力量。

2.對材料中的每句話進行闡述，并且各用一段，沒有一個統(tǒng)一的理解和認識，泛泛而談。

3.行文中以“我們?yōu)槭裁匆x書呢”“讀書有什么好處呢”“我們怎樣讀書呢”“讀怎樣的書呢”作為各段開頭，集中在一篇文章中，不深入議論，停留在解釋四則名言的水平上。

4.議論過程中，論據(jù)敘述性強，一般為材料中的某句名言加一個長例列舉，議論語言過少，說服力不強，且行文段落過長。

5.所舉論據(jù)集中而趨同并且有錯誤，比如，囊螢映雪、負薪掛角、韋編三絕、張良、諸葛亮、呂蒙、蘇軾、趙普、周恩來、毛澤東、莫言等，還有史鐵生、司馬遷、海倫、愛迪生等。并且，一句“為中華之崛起而讀書”可以出自多人之口，批到的就有孫中山、毛澤東、李大釗等，高爾基的“書是人類進步的階梯”及“我看見書就像饑餓的人撲在面包上”，也被杜撰出各種不同的作者和版本。另外，還有司馬光的鑿墻偷光、白居易的“世事洞明皆學(xué)問”、陶淵明的“出淤泥而不染”以及“書讀百變，奇藝自現(xiàn)”的雷人名言，都有出現(xiàn)。相對新鮮恰切的論據(jù)，如，楊絳、楊瀾、俞敏洪、三毛、季羨林、宋濂、陸遜、猶太人等，反例有項羽、馬謖、趙括、秦始皇、董仲舒、薛蟠等。

6.有一部分學(xué)生用記敘文的語言寫議論文，寫讀書，從小時候、小學(xué)寫到初中、高中，從上學(xué)寫到暑假。

7.部分學(xué)生擬題有問題，如，《食書》《讀書—造我》《讀破書，讀久書》《書以載道，讀以行天下》《讀書需死去活來》《金屋藏嬌》《煮一碗“書粥”》《識書不如食書》《這個朋友你交了嗎？》《煮書》等。與《書韻留香人自賢》《沉下去，悟出來》等題目相比，相形見絀。

8.作文扣住“讀書方法”無限列舉，如，讀書要勤奮、堅持、積累、毅力等，最多45分。

9.以一個人的讀書事例貫串始終，如，木心讀書的情況，題目為《書讀一生》，類似人物傳記，是不可取的。

四、批改反思

1.近年來，江蘇高考降低了審題的難度，提高了對學(xué)生寫作水平本身的考查，這需要一線教師切實抓好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。2012年的《憂與愛》，2013年的“蝴蝶”材料，2014年的“青春”材料，都給了這樣的啟示：審題都很容易，但是寫好并不簡單。

2.學(xué)生文體不清的問題，始終得不到有效的解決;以敘代議的現(xiàn)象，屢見不鮮。需要教師加強對學(xué)生的概括分析，進行議論文語言的強化訓(xùn)練。

3.學(xué)生的議論方法非常單一，很多都是平時的口語，沒有良好的議論素養(yǎng)。需要教師加強對比論證、比喻論證、假設(shè)論證、因果論證、歸納論證等手法的深層講解，強化訓(xùn)練。

4.名人名言式的材料作文，學(xué)生容易眉毛胡子一把抓，不分重點，每人各取一點，拼湊成文。需要提醒學(xué)生：要么“弱水三千，只取一瓢”;要么綜合概括，提煉中心;不要寫成多頭怪，四不像。

5.學(xué)生的論據(jù)單一乏味，陳芝麻爛谷子，沒有新意。需要培養(yǎng)學(xué)生讀書讀報的習(xí)慣，讓學(xué)生見多識廣，多加積累，并且要經(jīng)常練筆，學(xué)會運用積累的材料。endprint