機智拓展，讓課堂曲徑通幽

羅耀

在很多次的課堂教學中，常有這種體驗，那就是根據(jù)預先的教學設計按部就班地組織教學時，常常因為學生的課堂反應或是知識點的某種契機觸發(fā)，而讓已設計好的教學思維“半路殺出個程咬金”。如果順勢推波助瀾，將已經(jīng)完成的教學環(huán)節(jié)，通過類型擴展、變更樣式等方式向縱深拓展，就能讓學生有耳目一新的認知，讓教學呈現(xiàn)出意想不到的效果。

一次階段檢測題的論述類文本閱讀部分有這樣一個填空題：

在中國這樣的詩的國度里，抒情詩極為發(fā)達，______是詩的內(nèi)核，眾多論述表明，情感抒發(fā)是詩歌最主要的______。（4分）

這道題有98%的學生都能得到滿分，原因是文中第一段就有這樣的句子：

中國是詩的國度，抒情詩極為發(fā)達，“情”是詩的內(nèi)核。《毛詩序》中說：“情動于中而形于言。”鐘嶸《詩品》中說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩情性，形諸舞詠。動天地，感鬼神，莫近乎詩。”別林斯基說：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素;沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”眾多論述表明，情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學特征。

題目與文段中有關句子的表述幾乎一字不改，只要不毛躁，學生毫不費力就能找到答案，堪稱送分的傻瓜題了。果不其然，學生課堂反應有點不屑，為了殺殺他們的傲氣，教師打算將一軍，便說：“這種題目，你們可能覺得有辱智商，現(xiàn)在稍微將難度提高一點，你們愿意嘗試嗎？”這一下全體學生表示愿意挑戰(zhàn)。于是，教師隨即改了一道信息篩選填空題：

文中認為，要深入而全面地把握詩的情感，可分別從______、______、______、______這幾方面入手。（4分）

學生稍一瀏覽文章，馬上有人大呼容易，說又是“傻瓜題”，可定睛一細看，有點慌了神，因為文中只有一句這樣的話：

如何體會詩中的情感呢？尤其是如何把握比較含蓄甚至隱晦的詩歌，如，《雨巷》《斷章》《風雨》《在一個地鐵車站》等表達的思想情感呢？可主要從了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的思想生平和詩中運用的表現(xiàn)手法三個方面入手。

只有三方面，還少一空怎么辦？教師笑而不答，于是他們埋頭繼續(xù)搜索，終于有一些人舉手示意找到了，于是讓大家推一個代表來分享答案，她說了兩個理由：其一是第一段的后半部分都在說意象與情感的關系，其二是選文最后一段有一句這樣的話：鑒賞詩歌的情感，可從分析詩中意象入手，才能深入而全面。

教師肯定她的仔細與嚴謹?shù)耐瑫r，順勢提醒學生，篩選信息一定要全面，不能局限于一處。看到學生在這個問題上有了一定的收獲，教師決定趁熱打鐵，繼續(xù)朝縱深開拓，于是再次玩起了激將法，越戰(zhàn)越勇的他們也激情高漲地接受了再次沖關。教師又出了一題如下：

這篇選文給了我們閱讀詩歌的指導，主要談了______和______兩個方面的內(nèi)容。（4分）

題目一出，全體肅然，文中沒有現(xiàn)成的詞句可摘了。看到他們有點為難，教師趁機提醒他們：高考這類填空題的難度往往會達到此等層級，其實這也不難，只要學會梳理脈絡，概括層意，就迎刃而解了。于是，趁勢以選文為例，指導學生如何通過找句與句、段與段的共同話題或對象來梳理文章，如何通過抓住標志性的層次詞語來劃分層次，概括層意。學生根據(jù)指導，立足文本，很快給出了答案，也明白了做閱讀題前沉下心來理清文脈、把握中心的重要性。

就這樣，一道本來打算一帶而過的得分率高的填空題，經(jīng)過教師臨時起意的兩番改裝深拓，使同一題型的難度呈現(xiàn)了梯級變化。既拓展了學生的思維訓練，又拓寬了學生的視野，還增強了他們對不同出題方式的應對能力。

在一次作文審題訓練課上，教師又故伎重施，再演了一次臨時拓展。其中有這樣一個練習題，要求學生根據(jù)下列句子立意：

溪流遇見了連綿的大山，于是習慣了蜿蜒，所以它到不了大海。

學生根據(jù)之前的方法指導，很快找到了幾個關鍵詞——溪流、大山、蜿蜒、大海，通過化形象表述為抽象道理的方法，找到了這幾個詞的比喻義，于是得出立意為：前進中遇到困難和阻礙，如果一味逃避，就很難有所成就。正當學生為牛刀小試的初戰(zhàn)告捷而躊躇滿志時，教師又靈機一動，向學生發(fā)起了改題另做的挑戰(zhàn)。這次，只將原題稍改幾字，讓學生思考立意是否有了變化：

溪流遇見了連綿的大山，于是學會了蜿蜒，終于它到達了大海。

課堂頓時熱鬧起來，學生議論紛紛，關鍵詞還是那幾個，可很明顯立意已經(jīng)發(fā)生了變化。通過對比，他們終于發(fā)現(xiàn)“蜿蜒”一詞由于所處語境的變化，其色彩義也由貶義變成了褒義。溪流的蜿蜒就是為了繞開大山，從貶義角度解析是逃避困難，那么從褒義角度理解不也是一種遇到困難與阻礙時果斷地改變思路、變通技巧的方略嗎？恍然大悟的學生不住地感嘆，題目往往靈活多變，一定要平心靜氣地作理性分析，稍不留神就有可能受先入為主的定式思維的限制。

看到學生心有所得，教師欣慰之余再加追問：同樣的一個自然現(xiàn)象，為什么會有截然不同的解讀呢？你還能舉一兩例說明嗎？學生經(jīng)過合作討論，互通有無，找到了答案——那是因為要表達的主題與情感不同，才會使客觀的自然現(xiàn)象在文字中呈現(xiàn)出不同的解讀。比如，對待秋，自古至今的文人就有不同的表述，有悲秋，有頌秋;再如，面對雨，也有喜雨和苦雨的分別。深一層的探究有了成果，教師在此基礎上不失時機地總結并提醒學生，寫作時，圍繞要表達的主旨，也可以從大自然中取材，不落俗套地進行定向表述，不必拘泥于固有思維。

課堂中的機智拓展就像寫作時的靈感一樣，不在預期，稍縱即逝。因此，一旦出現(xiàn)，就要及時抓住作縱橫開拓。雖然有時會超出原計劃的課時，但只要在一個生發(fā)點上拓展得比較透徹，讓學生真正有所收獲，間或為之，也不失為一種讓課堂曲徑通幽、搖曳生姿的積極調(diào)劑。endprint